中學(xué)生寫作主體性的實現(xiàn)策略研究

林敏

摘要：寫作是發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要課程。觀察可以積累豐富的材料，激發(fā)學(xué)生寫作主動性；閱讀各類經(jīng)典可以擴展學(xué)生視野，促進寫作主體性發(fā)展；學(xué)生自評自改不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以挖掘?qū)W生主體性潛能；教師針對學(xué)生差異，實施分層評語可以讓寫作主體性得到完全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 寫作主體性 策略

中圖分類號：G63334文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0166-02

寫作主體性是指創(chuàng)作過程中主體具有獨立的意志和能力，積極主動地表現(xiàn)自己的生活和各類情感。中學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生主體意識越來越明顯。寫作教學(xué)是一門需要發(fā)揮學(xué)生主體性的課程，但是在實際的作文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分語文教師忽略了作文教學(xué)的主體性，導(dǎo)致老師辛勤勞動并沒有換來學(xué)生的進步，甚至是作文教學(xué)的失敗。目前，學(xué)生寫作主體性的實現(xiàn)策略成為作文教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

一、留心觀察激發(fā)寫作主動性

中學(xué)生寫作中普遍存在情感缺失問題，主要源于寫作材料的缺乏。巴金說過“寫作就是因為有話要說，有感情要傾吐，用文字表達喜怒哀樂”。當(dāng)學(xué)生無話可說的時候自然沒有好的習(xí)作。好的寫作是以觀察生活細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)的。可以說，觀察是寫好作文的首要條件，也是主動寫作的基礎(chǔ)。觀察是人認(rèn)識現(xiàn)實的一種主動方式，屬于有目的、有計劃的知覺活動，是中學(xué)生寫作主體性發(fā)揮的有效辦法。[1]樹立細(xì)致的觀察意識，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平，起著至關(guān)重要的作用。實踐證明，一個不注重觀察的學(xué)生，脫離生活，寫作時只能空話連篇。只有細(xì)致觀察生活細(xì)節(jié)和身邊的事物，寫作時才能胸有成竹，寫出生動的文章，才有主動寫作的激情。

學(xué)會把觀察所得變?yōu)槲淖滞瑯又匾Ｗ魑膶嵸|(zhì)就是把觀察能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，作者把所看、所聽、所想、所感等信息進行語言編碼，用文字記錄下來，這就是寫作素材。觀察所得積累豐富到一定程度時候，自然就成文了。心有千言萬語需要書寫出來，學(xué)生創(chuàng)作積極主動性自然升高。相反勤于練筆也能促進觀察、促進思考。

二、加強閱讀促進寫作主體性發(fā)展

加強閱讀可以促進寫作主體性發(fā)展。閱讀是基于某種目的，運用頭腦中已有知識對文本提供的文字信息進行解碼的過程；寫作則是對頭腦中已有的信息進行編碼輸出的過程。據(jù)圖式理論可知，人類閱讀可以獲得內(nèi)容圖式和形式圖式，閱讀過程就是原有知識和新信息相互作用的過程。[2]寫作過程是對各類知識綜合運用的過程，作者沒有豐厚的知識，很難寫出新穎別致的好作文來。閱讀各類經(jīng)典成為發(fā)揮寫作主體性的關(guān)鍵。通過閱讀各類典籍，可以獲得豐富的各類知識，不僅可以獲得內(nèi)容圖式，即原先知識結(jié)構(gòu)中沒有的文化知識，還可以獲得關(guān)于文章篇章組織的形式圖式。研究表明，中學(xué)生寫作中批判性、獨創(chuàng)性思維品質(zhì)呈上升趨勢，同時伴隨深刻性、靈活性等思維品質(zhì)。[3]

讀者原有知識結(jié)構(gòu)會影響對閱讀材料的理解，相反閱讀又會擴大讀者的知識面，促進寫作主體性發(fā)展。閱讀與寫作之間具有交互性，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。[4]首先，閱讀可以擴大學(xué)生的詞匯量，為準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厍苍~造句做準(zhǔn)備，提供寫作所需語言基本功。其次，閱讀可以為學(xué)生寫作提供語篇結(jié)構(gòu)的范例，學(xué)生在寫作中主動效仿經(jīng)典文章的結(jié)構(gòu)布局，創(chuàng)作出佳品。讀和寫之間存在遷移，可以互相促進。教師在實施加強閱讀策略過程中，一方面要為學(xué)生劃定閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。另一方面，可以組織相應(yīng)讀書會、閱讀興趣小組讓學(xué)生交流閱讀心得；或者以講故事、開辯論會、辦刊物、辦墻報形式激發(fā)學(xué)生主體性發(fā)揮。閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高其寫作水平。當(dāng)讀者與典籍中人物產(chǎn)生共鳴時，往往會有參與其中的沖動，激發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)作的欲望，方能更好地發(fā)揮寫作主體性。

三、自評自改挖掘主體潛能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。葉圣陶先生認(rèn)為作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。他說：“教師改學(xué)生作文，學(xué)生處于被動地位。老師應(yīng)該給些引導(dǎo)和指點，如何修改讓學(xué)生自己考慮決定，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人?！?[5]葉圣陶先生明確表示了培養(yǎng)學(xué)生在自評自改能力是學(xué)生主體性發(fā)揮的表現(xiàn)。教師要把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生。在目前寫作訓(xùn)練中，普遍存在的問題是學(xué)生寫與老師改各自進行，嚴(yán)重脫節(jié)。師生均未意識到評改的重要性。針對此問題，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識評改作文的重要性，激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣。通過介紹古今中外作家自評自改文章證明，好文章是不斷修改出來的，大作家也不例外。每篇習(xí)作通過修改都有可能成為優(yōu)秀文章，以此激發(fā)學(xué)生自評自改作文的興趣。其次，教會學(xué)生自評自改方法。學(xué)生不僅要認(rèn)識到自評自改作文的必要性，還要讓學(xué)生了解評改的內(nèi)容和范圍，即評改什么。學(xué)生自評自改文章主要圍繞用詞、篇章組織等方面展開。最后，教師還應(yīng)向?qū)W生講授修改作文的符號和基本方法，即怎樣修改。這樣，學(xué)生評改有依據(jù)，模仿有樣板，經(jīng)過多次自評自改訓(xùn)練，學(xué)生主體性得到不斷強化，潛能獲得最大開發(fā)。久而久之，還可實現(xiàn)學(xué)生之間的自評自改。

學(xué)生自評自改實質(zhì)是自我互動過程，而互動被認(rèn)為是發(fā)展書面交際的最好手段。自評自改過程中發(fā)揮了學(xué)生自身主體的積極性，不斷挖掘出學(xué)生主體內(nèi)在潛能。自評自改真正讓學(xué)生“我手寫我心”，做到了“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。寫作過程與自評自改密不可分，學(xué)生自評自改中，不斷對自己否定、肯定中獲得信心，建立起相關(guān)的知識體系。在這個過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步要及時給予表揚，以激發(fā)學(xué)生自評自改的熱情和信心。

四、分層評語尊重學(xué)生主體差異

分層評語是指對不同寫作水平、不同個性差異特征學(xué)生采用不同層次的評語。評語不僅可以激勵喚醒學(xué)生的自信心和求知欲，而且可以引導(dǎo)學(xué)生作文多樣化、個性化。[6]每個學(xué)生都是獨立個體，存在差異。作為教師，應(yīng)該正視學(xué)生的主體差異，尊重學(xué)生主體差異，給予不同評語。這樣才能為他的寫作創(chuàng)造良好的條件，發(fā)揮學(xué)生寫作主體性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前評語基本局限在：感情不夠真摯、話題扣得不緊、用詞不準(zhǔn)確等上面。千篇一律的評語和要求使學(xué)生寫作的積極性消失殆盡，案例不勝枚舉。如：某學(xué)生原本寫了一篇個性張揚的文章，自我感覺良好，但在老師統(tǒng)一要求下只能獲得低分；所作評語也只是題目不符合要求之類的話語。學(xué)生的積極性受到打擊，更談不上主體性發(fā)揮了。分層次評語可以調(diào)動學(xué)生寫作熱情，使其積極主動地寫作。

如果老師能不受定勢思維和條條框框的束縛而是以學(xué)生個體差異為契機，對學(xué)生分層次多維度進行評價的話，學(xué)生的個性特征會很好地培養(yǎng)出來，而不是扼殺掉。如果以尊重差異眼光審閱每篇作文，即使最平凡的作文中也能找到一些優(yōu)點。面對各種水平參差不齊的作文，教師對學(xué)生的作文評價語言如果以激勵、表揚為主，實質(zhì)是肯定了學(xué)生的差異，尊重了學(xué)生主體性發(fā)揮。每篇作文中的閃光點是每個學(xué)生差異的表現(xiàn)，教師應(yīng)用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每次進步。針對學(xué)生主體存在的差異性，教師采用分層評語策略，學(xué)生的寫作主體性可以得到完全發(fā)展。

總之，寫作主體性作用的發(fā)揮是主體寫作取得成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)過程中相信主體內(nèi)在的無窮潛力，善于凸顯寫作主體，把寫作主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察體驗生活、發(fā)現(xiàn)生活。教師需要把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式，探索寫作主體性發(fā)揮策略，努力完善學(xué)生主體對認(rèn)知需求，對成功、對美好的追求。寫作主體的積極性和創(chuàng)造性只有得到最大限度的發(fā)揮，作文教學(xué)才能取得真正意義上的成功。

參考文獻：

[1]張麗娜，耿淑英.談寫作中的觀察[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（1）.

[2]陳紅.基于“圖式理論”的高校圖書館倡導(dǎo)閱讀策略研究[J].圖書館工作與研究，2016 （5）.

[3]王可，林崇德.中學(xué)生寫作中思維品質(zhì)的發(fā)展特點[J].心理發(fā)展與教育，2007（2）.

[4]楊泉良.閱讀與寫作能力的互動原理及教學(xué)策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2011（6） .

[5]葉圣陶.語文教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：471.

[6]楊革非.論作文評語的激勵和導(dǎo)向作用[J].郴州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000（5）.

責(zé)任編輯：楊國棟