用“語(yǔ)用”教語(yǔ)文

喬飛

摘 要：本文通過(guò)語(yǔ)用的定義、語(yǔ)用教學(xué)的內(nèi)涵闡明語(yǔ)用在語(yǔ)文教學(xué)中的本質(zhì)地位以及語(yǔ)文教學(xué)即是語(yǔ)用教學(xué)，教師須在語(yǔ)文教學(xué)中精準(zhǔn)融合體現(xiàn)“語(yǔ)用教學(xué)”，學(xué)生在語(yǔ)用教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”和“用”兩方面，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)用”；語(yǔ)用教學(xué)；本質(zhì)；教師；學(xué)生

語(yǔ)用，通俗來(lái)講就是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，且重點(diǎn)體現(xiàn)在“用”。而語(yǔ)言文字運(yùn)用的功能又體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面。語(yǔ)用在語(yǔ)文教學(xué)中立足于核心地位，表明了語(yǔ)文教學(xué)工具性重新回歸主體地位，而語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)用教學(xué)，顯示二者之間有著不可分割的必然聯(lián)系。

劉仁增先生在《語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)用教學(xué)》一文中對(duì)“語(yǔ)用”做了解釋，他指出“語(yǔ)用”是定位于“能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過(guò)的字、詞、句、等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要進(jìn)行規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。其中主要包括詞匯、書面語(yǔ)、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面內(nèi)容?！?/p>

2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”

總結(jié)起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是是語(yǔ)用教學(xué)，用“語(yǔ)用”教語(yǔ)文是語(yǔ)文教學(xué)的特征。通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，把握好新課程中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，將語(yǔ)言文字運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｉ钪腥ァ?/p>

反觀國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，許多教師偏離“語(yǔ)用教學(xué)”的初衷，在教學(xué)中出現(xiàn)語(yǔ)用嚴(yán)重偏離教學(xué)的情況。許多語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課上成“人文課”，以人文性為主，工具性為輔，語(yǔ)言脫離課文，忽略了語(yǔ)文的工具性。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《美麗的小興安嶺》這篇課文，有些老師在上這片課文時(shí)往往容易側(cè)重人文性教學(xué)而忽略語(yǔ)用教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)人文性思想體會(huì)，學(xué)生沒有在語(yǔ)用基礎(chǔ)上進(jìn)行情感升華。這樣的語(yǔ)文課僅僅滿足于學(xué)生的情感體悟和人文性的形態(tài)學(xué)習(xí)，而忽略語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，越加偏離語(yǔ)用教學(xué)這一范疇。而另一種情況，語(yǔ)文老師把語(yǔ)文課上成“語(yǔ)法課”。以教授語(yǔ)文共性內(nèi)容卻為主，圍繞聽、說(shuō)、讀、寫展開，機(jī)械背誦為手段，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，把工具性知識(shí)的學(xué)習(xí)從課文情境中脫離，上成一節(jié)生硬的語(yǔ)法課。學(xué)生不會(huì)把其遷移運(yùn)用到日常生活中進(jìn)行再創(chuàng)造。如人教版五年級(jí)課文《鯨》，許多新手老師苦惱不知如何上好說(shuō)明文這種枯燥的課文，常常容易在一節(jié)課中把課文里所有的說(shuō)明方法——呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)說(shuō)明方法做精致分析，忽視將說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)融入課文情境中。這樣，內(nèi)容繁多復(fù)雜且沒有突出重點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生把說(shuō)明方法背下來(lái)，便算完成教學(xué)任務(wù)。但這種情況往往容易造成學(xué)生死記硬背，不會(huì)將說(shuō)明方法運(yùn)用到日常寫作中。

因此，教師作為課程的教授者，在語(yǔ)用教學(xué)的過(guò)程中要做到目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，無(wú)需面面俱到，形成以小見大之勢(shì)。課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是范例，在范例中學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能夠運(yùn)用到日常生活中再創(chuàng)造。

在語(yǔ)文教學(xué)中需要教師掌握好正確的語(yǔ)用教學(xué)方式，學(xué)生才能掌握好言語(yǔ)的運(yùn)用。那么教師如何才能在課堂中把握好“語(yǔ)用教學(xué)”的度才能達(dá)到人文性與工具性并舉？

王元華在《語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是語(yǔ)用教學(xué)》一文中指出語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)言在具體的語(yǔ)境中的揣摩、感悟、探討、運(yùn)用、學(xué)習(xí)并獲得交際的素養(yǎng)和技能。同時(shí)，語(yǔ)用教學(xué)普遍存在于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。

劉仁增在《語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)用教學(xué)》一文中提到他個(gè)人見解：語(yǔ)用教學(xué)是教師把握精準(zhǔn)為本，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感悟、模仿、類推、創(chuàng)造等狀態(tài)下感受語(yǔ)言魅力，提高語(yǔ)用技能和語(yǔ)文素養(yǎng)。

我認(rèn)為，語(yǔ)用教學(xué)即是用“語(yǔ)用”教語(yǔ)文。在語(yǔ)用教學(xué)的過(guò)程中，注重“學(xué)”與“用”?！皩W(xué)”即是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的言語(yǔ)技能，在聽、說(shuō)、讀、寫的言語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)中，把語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、詞匯與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)?！坝谩奔词菍W(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)用知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，在感悟情感、體會(huì)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿、遷移、再創(chuàng)造的過(guò)程。

嚴(yán)久官提出，語(yǔ)文教學(xué)重在語(yǔ)用，言語(yǔ)活動(dòng)又是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。教師在課堂中要讓言語(yǔ)“活動(dòng)”起來(lái)，而語(yǔ)文教學(xué)又須以對(duì)話實(shí)踐的方式來(lái)激活，將“對(duì)話”作為言語(yǔ)活動(dòng)的展現(xiàn)方式，從而使語(yǔ)用在語(yǔ)文教學(xué)中釋放活力。

以我之見，語(yǔ)用教學(xué)可分為以下三部分進(jìn)行。我們以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《貓》為例解釋，一是理解語(yǔ)言，《貓》這篇課文第一部分以“人愛貓”為主題，作者通過(guò)用擬人、反義詞的對(duì)比、關(guān)聯(lián)詞的使用，表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中把重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式的發(fā)現(xiàn)與體味。這樣，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)以下兩句話中：“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。”“它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出?！边\(yùn)用了“任憑……也……”、“無(wú)論……也……”等關(guān)聯(lián)詞突出了貓的性格，擬人手法突顯作者對(duì)貓的喜愛之情，學(xué)生體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的使用對(duì)表現(xiàn)貓性格特點(diǎn)所起的作用。二是語(yǔ)言的運(yùn)用。在理解作者老舍通過(guò)擬人和關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用的描寫方法上表達(dá)愛貓之情后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行模仿訓(xùn)練。三是語(yǔ)言的遷移性創(chuàng)造。在學(xué)生運(yùn)用模仿后，將語(yǔ)言的運(yùn)用遷移到到生活上來(lái)?，F(xiàn)已課文的為對(duì)象，學(xué)生模仿作者的描寫方法，再以生活典型食物為對(duì)象，運(yùn)用描寫方法，表達(dá)自我情感。在教學(xué)過(guò)程的布置作業(yè)階段，可將作業(yè)布置為“模仿文中作者的描寫方法，寫一寫你身邊喜愛的小動(dòng)物。”同時(shí)，在語(yǔ)用教學(xué)的過(guò)程中，還將注重學(xué)生的課外拓展，在生活中開展語(yǔ)用的體驗(yàn)式教學(xué)。

用“語(yǔ)用”教語(yǔ)文，是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中的本質(zhì)特征，教師要做到“語(yǔ)用教學(xué)”在課堂教學(xué)中的精準(zhǔn)融合，既不能過(guò)于生硬，又不能脫離課文情境，以學(xué)生為主體，聯(lián)系生活實(shí)際，做到人文性與工具性的統(tǒng)一。語(yǔ)用教學(xué)注重體現(xiàn)在學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、使用語(yǔ)言進(jìn)行遷移性創(chuàng)造和積累性創(chuàng)造。再在言語(yǔ)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到人文性思想的交流，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint