淺析對職校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

為了解學(xué)生的在企業(yè)的實(shí)習(xí)情況和企業(yè)對畢業(yè)生素質(zhì)和能力的要求，近幾年來，我校教師對多個合作企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地走訪和調(diào)研。

通過與企業(yè)人員的交流，和對在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生的回訪了解到，許多用人企業(yè)對職業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的滿意度并不是很高，這些將畢業(yè)的孩子年齡一般在十八九歲左右，許多學(xué)生缺乏應(yīng)有的積極理想和敬業(yè)精神，不善于與他人溝通，他們進(jìn)入社會后的一個普遍特點(diǎn)就是眼高手低，適應(yīng)力差，沒能完成從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

職校學(xué)生的就業(yè)崗位分工十分精細(xì)，技術(shù)含量要求一般不高，很多用人單位看重的是實(shí)習(xí)生的紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力等“隱性”素質(zhì)，專業(yè)技能、文化知識等傳統(tǒng)衡量標(biāo)準(zhǔn)逐漸退居次要位置。面對企業(yè)的高負(fù)荷工作，許多實(shí)習(xí)學(xué)生都叫累，不能堅(jiān)持下去。而那些在校時擔(dān)任學(xué)生干部，綜合素養(yǎng)、尤其是“隱性”職業(yè)素質(zhì)較好的畢業(yè)生，往往能堅(jiān)持下來，并且在企業(yè)得到較好發(fā)展。

這些都促使我思考：作為一個職業(yè)學(xué)校的語文教師，應(yīng)該教給學(xué)生什么知識，怎么教，如何根據(jù)企業(yè)對員工各方面的要求，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)。為了培養(yǎng)出更符合行業(yè)需求的應(yīng)用性人才，我們職校老師要從一入校開始就加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生找對自己的位置，為他們以后真正走上工作崗位作好職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備。

何為職業(yè)素質(zhì)？職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)對于個人、企業(yè)，乃至國家都是至關(guān)重要的。一個人不具備良好職業(yè)素質(zhì)，不可能在事業(yè)上取得什么成就；一個企業(yè)缺少職業(yè)素質(zhì)好的員工，不可能在市場競爭中占有一席之地。一個國家，如果國民欠缺職業(yè)素質(zhì)，那么這個國家談何強(qiáng)大。

職業(yè)素質(zhì)包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神等，它有著有“顯性”和“隱性”之分。顯性職業(yè)素質(zhì)指一個人的知識、技能、文化等素質(zhì)，比較容易獲得和發(fā)展，學(xué)習(xí)起來也比較容易見成效；但是職業(yè)道德、職業(yè)精神方面的“隱性”的素質(zhì)，相對來說比較穩(wěn)定和難以改變。為什么一方面很多企業(yè)缺乏優(yōu)秀的員工，而另一方面卻有很多人還是找不到工作呢？那是因?yàn)樵谖覀兊钠髽I(yè)里，員工缺乏的往往不是知識和技能，而是職業(yè)道德和敬業(yè)精神。對于處于企業(yè)生產(chǎn)一線的職校畢業(yè)生來說，職業(yè)道德、職業(yè)精神，是他們干好工作、立足社會關(guān)鍵素質(zhì)。

作為一名職教教師，我該怎樣來教育我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生成為企業(yè)、社會需要的人。我有以下幾點(diǎn)做法。

一、將素質(zhì)教育融入到語文課程教學(xué)活動中

例如在普通話教學(xué)的第一課，往往需要介紹學(xué)習(xí)普通話對中職學(xué)生的作用意義，我會在實(shí)施“5+1”時講述汽修專業(yè)08級王園的故事。王園曾說，因?yàn)槔蠋熞笊险n必須用普通話，培養(yǎng)了他學(xué)習(xí)普通話的興趣和特長，在學(xué)校擔(dān)任了校廣播站播音員。畢業(yè)后參加一次行業(yè)演講比賽，他“不小心”得了冠軍，回來后便被破格提拔，由生產(chǎn)線調(diào)到生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)部，待遇收入、職業(yè)生涯與個人價值均發(fā)生了質(zhì)的改變。這個故事很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)好普通話的積極性。

每次課前，我會結(jié)合語文課內(nèi)容有針對性地播放一些感恩、勵志、大愛等內(nèi)容的短片，要求學(xué)生在觀看時作好筆記，觀后寫作發(fā)言提綱，然后組織討論，讓學(xué)生說出自己獨(dú)到的見解，并以加分作為鼓勵。學(xué)生通常比較踴躍，有時還會出現(xiàn)觀點(diǎn)對立，互不相讓的辯論態(tài)勢，這些訓(xùn)練非常實(shí)地強(qiáng)化了學(xué)生的寫作與口語表達(dá)，深受學(xué)生喜歡。

如此將教書與育人有機(jī)結(jié)合，將文學(xué)熏陶與育人有機(jī)結(jié)合，將語文能力訓(xùn)練與育人有機(jī)結(jié)合，做到了形式多樣，學(xué)生樂學(xué)、樂接受，取得了理想的素質(zhì)教育效果。

二、走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，不與企業(yè)需求脫節(jié)

要成為一個稱職的職教工作者，特別是一個專業(yè)教師，我以為我們老師還需要多走出去，才能了解到企業(yè)對學(xué)生有哪些知識能力要求，才能在教學(xué)時真正做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)到真正有用、實(shí)用的知識。讓我們的學(xué)生能真正達(dá)到零距離就業(yè)，一畢業(yè)就能適應(yīng)工作需要，不需要經(jīng)過再培訓(xùn)才能上崗。

“要給學(xué)生一碗水，教師自己須有一桶水?！币岣邔W(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師自己就必須具備較高的實(shí)踐操作能力。沒有實(shí)踐操作能力的教師是不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐操作能力的學(xué)生的。過去的中專側(cè)重理論教學(xué)，現(xiàn)在的中職教育卻注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育需要雙師型的教師。雙師型教師是指既具備扎實(shí)的專業(yè)理論，又具有精湛的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。為了完成職校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，職校教師必須走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，認(rèn)真了解了企業(yè)經(jīng)營管理狀況、業(yè)務(wù)范圍、運(yùn)作方式；學(xué)習(xí)管理制度、業(yè)務(wù)流程、操作規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等基本情況。

企業(yè)人事部門曾經(jīng)這樣評價我們的學(xué)生：技術(shù)好、品行好的，我們重用；技術(shù)不太好、品行好的，我們培養(yǎng)使用；技術(shù)好、品行不好的，我們限制使用；技術(shù)不好、品行也不好的，我們不用。現(xiàn)在企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞的精神、團(tuán)隊(duì)精神要求比較高。而這些品質(zhì)恰恰是我們學(xué)生缺乏的。通過企業(yè)實(shí)踐，增進(jìn)校企交流，讓學(xué)校了解企業(yè)希望學(xué)校提供怎樣的人才，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，不與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，培養(yǎng)出與企業(yè)對口的學(xué)生，應(yīng)該是一種校企雙贏的結(jié)果。

對職業(yè)教育而言，從校園文化到每位教師的言行，從文化課到專業(yè)課，從學(xué)校實(shí)訓(xùn)到企業(yè)實(shí)習(xí)，無一不是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的陣地。教書育人，任重道遠(yuǎn)，對職校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，每一個職校生的進(jìn)步、成長，需要學(xué)校、企業(yè)和職校師生的共同參與。

作者簡介：

江映瑜（1971.11—），女，重慶人，重慶市工業(yè)學(xué)校高級講師。endprint