袁世凱軍事教育理念的演變研究

王宇

[摘 要]袁世凱，是我國發(fā)展歷史中重要的代表人物之一，是北洋軍閥的領軍人物，所提出的軍事思想、教育理念以及所采取的相關措施，在很大程度上推動中國軍事近代化的發(fā)展。盡管袁世凱在當時所處的年代做出了一系列不利于中國發(fā)展的措施，在政治領域極大阻礙中國的發(fā)展，但是不可否認的是袁世凱在軍事教育理念方面做出的貢獻。就從袁世凱軍事教育理念的演變來進行相關方面的探討，從其中吸取歷史經(jīng)驗教訓。

[關鍵詞]袁世凱；軍事教育理念；思想

[中圖分類號]K258 [文獻標識碼]A

1 前言

在中國長達五千多年的發(fā)展歷史之中，中國社會有長達兩千多年都是處于專制統(tǒng)治之下進行生存與發(fā)展，皇帝作為我國的最高統(tǒng)治者，指揮著中國社會的發(fā)展，而處于專制統(tǒng)治之下的社會必然得不到長遠性的發(fā)展，在經(jīng)歷多次改革換代之后，由皇帝主宰社會發(fā)展模式終于在清朝所終結(jié)。在這一階段的發(fā)展中，也出現(xiàn)一位褒貶不一的人物，這個人物就是袁世凱。袁世凱，是北洋軍閥的創(chuàng)始人，在政治領域，他出賣維新派，盡管逼迫當時的皇帝溥儀退位，使得清朝得到推翻，但是建立的中華民國，又是以另一種形式的專制，導致中國發(fā)展停滯不前，而在軍事領域，無論是編練新軍還是創(chuàng)辦新式軍事學堂等方面都是有所建樹，因此，本文主要研究的是袁世凱軍事教育理念的演變方面。

2 袁世凱軍事教育理念的演變背景分析

在探討袁世凱軍事教育理念的提出以及發(fā)展之前，首先對袁世凱軍事教育理念的起源進行明確，從而可以在此基礎上更加全面地了解袁世凱軍事教育理念的演變。因此，這一章節(jié)探討的就是袁世凱軍事教育理念的起源，主要是受到以下幾個方面的影響：

2.1 受到國家形式的影響

袁世凱軍事教育理念的起源，第一方面是由于國家形式的影響。從秦朝開始建立專制統(tǒng)治社會，其中唐朝到清朝的乾隆時期，中國在世界上的地位是影響深遠的，但是在清朝的后續(xù)發(fā)展中，受到多個方面的因素的影響，中國的發(fā)展已經(jīng)遠遠落后與世界上的其他大國，并且由于中國廣闊的土地資源以及豐富的物資，成為其他國家主要掠奪的對象，因此，在第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，中國軍事方面不堪一擊，使得侵略的國家加大侵略力度，迫使中國簽訂了不平等條約。也正是因為這一次戰(zhàn)爭所引起的種種，使得中國一些開明人士認識到中國的落后，開始學習西方先進知識，但是總體效果不大，與此同時，由于清政府多年來在軍事方面遺留的弊端，盡管采取一定的措施予以改善，但是當?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭來臨時仍然是面臨慘敗的局面。經(jīng)歷二次失敗的戰(zhàn)爭之后，全國重視軍事教育，在這樣的大形勢之下，袁世凱軍也不例外，在軍事領域有所建樹。

2.2 受到自身經(jīng)歷的影響

袁世凱軍事教育理念的起源，第二方面是由于自身經(jīng)歷的影響。袁世凱不是出身在一個窮苦家庭，來自于官宦家庭，因此，受到家庭環(huán)境潛移默化的影響較為深刻。與此同時，袁世凱自幼開始興趣就不在讀書方面，因此，在讀書方面沒有建樹，后來棄筆從戎，在軍事領域大展才能，由于自身的天賦以及付出的努力，以及在前期豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗累積，為袁世凱后期軍事領域的發(fā)展奠定良好的基礎。尤其是在政府戰(zhàn)敗，一系列不平等條約的簽訂，為袁世凱在軍事領域的發(fā)展提供了社會背景。從袁世凱的自身經(jīng)歷中可以看出，在實踐中累積經(jīng)驗，并且通過不斷的學習與鉆研，研究出屬于自身的軍事理念，并且在實踐中收獲成功。

3 袁世凱軍事教育理念的演變研究

在明確袁世凱軍事教育理念的起源之后，這一章節(jié)主要探討的就是袁世凱軍事教育理念的提出與發(fā)展，在此基礎上進行相關方面論點的探討和研究，以此促進共同的進步與發(fā)展。

3.1 改革軍官選拔方式，推動中國軍隊近現(xiàn)代化發(fā)展

在傳統(tǒng)的格局發(fā)展中，軍隊的領導者通常是由統(tǒng)治者來直接選定的，而選定的依據(jù)在于個人“舞刀耍槍”的本領，通過簡單的比賽來選取優(yōu)勝者，或者是根據(jù)以往的作戰(zhàn)經(jīng)驗，以及有人推舉等形式來選定，但是袁世凱認識到，隨著軍事技術和武器的不斷發(fā)展，假若軍隊的領導者只有在“舞刀耍槍”方面比比別人強，肯定是無法勝任軍隊的領導者這一重要職責，由于優(yōu)秀的軍隊領導者必須具備全面的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想和軍事技術，才能在軍隊領導過程中發(fā)揮著有效的指揮作用，正確指揮手下的士兵展開合理的措施，以此來取得戰(zhàn)爭的勝利，而要想實現(xiàn)這一目標，就不能依靠傳統(tǒng)的科舉考試來實現(xiàn)，而是需要通過軍事學校系統(tǒng)的培訓和訓練來得以有效實現(xiàn)。因此，在軍事教育領域發(fā)展過程中，袁世凱堅持興辦新式的軍事學校來培養(yǎng)軍官，倡導停止科舉考試，反對武舉選士，與此同時，在對軍官的選擇方面，袁世凱堅持所選拔的軍官不僅要求是軍事學堂出身，而且還需要具備先進的軍事知識。這一原則一直跟隨著袁世凱，也促使中國軍隊近現(xiàn)代化得到進一步發(fā)展。

3.2 提出了分級教育的辦學體系，創(chuàng)設分專業(yè)培養(yǎng)人才的教育格局

在軍校教學活動開展中，袁世凱堅持的教育理念主要分為以下幾個方面：第一，提出了分級教育的辦學體系，其實這一體系的提出與現(xiàn)階段教育活動開展有著本質(zhì)上的接近，通過最開始普遍接受基礎教育，學習到一段時間之后以選拔的形式選拔優(yōu)秀的人才進入到下一階段的學習，每一階段的學習內(nèi)容與要求都是不同的，越往上者證明越優(yōu)秀，以此來培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事領域人才。袁世凱提出的軍校三級教育體系，相對于以往的科舉考試而言，是較為完整與成熟的，盡管這一體系最后受到多個方面因素的影響沒有完全實現(xiàn)，但還是為后來的發(fā)展奠定基礎性作用。第二，袁世凱在軍事人才培養(yǎng)過程中已經(jīng)意識到不僅要培 養(yǎng)有軍事領導才能的人才，而且還需要培養(yǎng)各專業(yè)技術人才，以此來適應新技術的發(fā)展以及新兵種的出現(xiàn)。第三，袁世凱還結(jié)合了當時中國的實際發(fā)展情況和軍隊的實際需要，創(chuàng)新了多種辦學方式，在創(chuàng)設常規(guī)軍事學堂的同時，為了滿足應急的需求，還創(chuàng)辦了速成教育和在職輪訓等不同形式的速成班，多種不同形式的辦學方式相互補足，以此來滿足社會的實際發(fā)展需求。

3.3 帶有濃厚的封建色彩，學校管理專制化

盡管袁世凱學習了西方教育思想和理念，做出了上述一系列與傳統(tǒng)格局不同的措施，也在一定程度上推動了中國社會軍事領域的發(fā)展，但是袁世凱還是屬于封建社會所培養(yǎng)出來的，其封建軍閥的本質(zhì)決定著袁世凱的軍事教育理念與軍事教育思想帶有濃厚的封建色彩。其軍事教育理念與思想主要體現(xiàn)在，認為治理軍隊應該從政治角度來對士兵進行有效的灌輸，從而發(fā)揮訓練士兵的作用，尤其是遇到大節(jié)日，要求士兵實施三跪九叩之大禮。由此可見，軍事教育理念，一方面要求積極學習西方思想，另一方面卻為士兵的思想套上枷鎖。與此同時，袁世凱在軍校辦學權利的掌握方面始終牢牢抓住，將軍校的教育私有化，不讓不屬于自己心腹的人來接觸學校的管理方面，在極大程度上強化自己在學校方面的權利，無論是軍事學校教學策略、經(jīng)營理念還是在實際運作中所得到的數(shù)據(jù)，都難以得到公開，從而影響軍事學校得到整體的進步與發(fā)展。

3.4 完善軍隊的編制與改革募兵制度，創(chuàng)設總理軍務的軍政司

袁世凱軍事教育理念的演變，主要還體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，進一步完善了軍隊的編制，對于軍隊的編制方面，袁世凱基本是按照日本陸軍的編制來實施，這種編制與新建陸軍相比較的話，在各個兵種的編制比例中是顯得更加合理化，有利于提高獨立完成任務能力以及提升整體效果。第二，改革募兵制度，袁世凱所提出的募兵制度，與傳統(tǒng)的募兵制度相比的話，有了一定程度上的進步，但是也不同于西方的征兵制，卻是向征兵制過度的一種形式。第三，購買新式武器裝備，原先清朝政府多次失敗于列強的重要原因之一就是缺乏先進的武器裝備，因此，袁世凱要求購進先進的武器裝備，并且加強士兵對武器的操作，后來還給軍隊配備了無線電報，促使通信手段變得更加先進。第四，創(chuàng)設總理軍務的軍政司，這一結(jié)構(gòu)的有效建立，有利于加強對軍事活動的統(tǒng)一規(guī)劃、領導、訓練以及指揮，也有利于促進軍隊得到進一步建設。

4 結(jié)語

在研究中國近現(xiàn)代史的過程中，袁世凱是一位不可跳過的重要人物之一，無論是在政治領域還是在軍事領域，袁世凱都留下了不可磨滅的痕跡，因此，本文主要從袁世凱軍事教育理念角度，在分析袁世凱軍事教育理念的演變背景基礎上，對袁世凱軍事教育理念的演變進行相關方面的探討和研究，希望通過有效的研究促進整體的進步與發(fā)展。

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