貴州方言區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)障礙及改進(jìn)對(duì)策

文雯

摘 要： 方言區(qū)小學(xué)生在實(shí)際對(duì)普通話(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)受到各種客觀因素的影響與制約，這也是導(dǎo)致其普通話(huà)水平不能得到顯著提升的主要原因。本文主要結(jié)合貴州方言區(qū)小學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)其中存在問(wèn)題提出合理化建議。這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有促進(jìn)作用，同時(shí)可促使我國(guó)普通話(huà)水平得到大幅度提升。

關(guān)鍵詞： 方言區(qū)；小學(xué)生；普通話(huà)；障礙；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 H172.373 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0087-02

語(yǔ)言主要作為一個(gè)交際工具對(duì)人們的社交活動(dòng)進(jìn)行支撐，多民族以及多方言是我國(guó)的顯著特征。每個(gè)區(qū)域的人們都有自己的方言，這對(duì)民族地區(qū)之間的交流有較大阻礙，因此在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)普通話(huà)進(jìn)行推廣是一種必然的要求與趨勢(shì)。在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí)主要從兒童時(shí)期入手，這是一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提高小學(xué)生的普通話(huà)水平對(duì)方言區(qū)普通話(huà)水平的提升有不可替代的重要作用，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)方言區(qū)普通話(huà)水平大幅度提升的目標(biāo)。

1 貴州地區(qū)小學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

通過(guò)相關(guān)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，貴州地區(qū)的小學(xué)生在不斷的努力之下普通話(huà)水平已經(jīng)取得顯著提高，現(xiàn)階段普通話(huà)教育在學(xué)校教育中占據(jù)核心的位置，普通話(huà)作為職業(yè)語(yǔ)言以及校園語(yǔ)言這一觀念逐漸被重視。教師與學(xué)生校園環(huán)境中都已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)普通話(huà)的使用。尤其是在公共活動(dòng)以及校園廣播中都是使用正規(guī)的普通話(huà)進(jìn)行。但脫離學(xué)校環(huán)境后，學(xué)生在社會(huì)的大背景之下又對(duì)方言進(jìn)行使用，這是導(dǎo)致貴州地區(qū)普通話(huà)水平不能得到顯著提升的主要原因。

2 貴州地區(qū)小學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)的障礙

2.1 地域障礙：

貴州地區(qū)的多數(shù)小學(xué)生都是從小說(shuō)方言，在自己所生活的區(qū)域內(nèi)有著獨(dú)特的發(fā)音器官以及發(fā)音方式，因此我們也可以認(rèn)為方言地域特色較為明顯。文化差異明顯的存在于城市與農(nóng)村之間，相比城市學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)生在實(shí)際對(duì)普通話(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的阻礙遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生普通話(huà)水平也明顯呈現(xiàn)出較低的狀態(tài)。通過(guò)科學(xué)的研究與分析后發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的普通話(huà)水平評(píng)價(jià)可對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行明確。農(nóng)村小學(xué)生在實(shí)際對(duì)普通話(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)后受到各種客觀因素的影響，家長(zhǎng)觀念就是其中之一。

城鎮(zhèn)小學(xué)生有80%的人在開(kāi)始說(shuō)話(huà)時(shí)所接受的教育就為普通話(huà)教育，但農(nóng)村只有10%的小學(xué)生從小接受普通話(huà)教育。在此種趨勢(shì)與背景之下，城鄉(xiāng)之間的差異不是在短時(shí)間內(nèi)就可以真正的消除，所以我們說(shuō)地域差異是導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因之一。

2.2 情感障礙：

情感是心理活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也可以說(shuō)是其基礎(chǔ)與前提。認(rèn)知活動(dòng)會(huì)受到心理活動(dòng)的直接影響，最終作用于學(xué)習(xí)，對(duì)其造成增力或者減力。方言情節(jié)是方言區(qū)學(xué)生特有的一種現(xiàn)象，主要是在傳統(tǒng)是方言文化的影響下形成。貴州小學(xué)生也不能對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行有效避免。貴州小學(xué)生對(duì)是貴州方言具有相當(dāng)深厚的感情，多數(shù)學(xué)生更喜歡利用方言進(jìn)行溝通與交流，這種現(xiàn)象在男生里更為明顯，主要是小學(xué)生覺(jué)得方言較為親切而放棄對(duì)普通話(huà)進(jìn)行使用。

在日常生活中，方言對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是母語(yǔ)，具有極強(qiáng)的親切感，因此不愿意放棄方言而使用普通話(huà)進(jìn)行溝通與交流，正是因?yàn)檫@種心理對(duì)普通話(huà)教學(xué)工作的順利進(jìn)行造成阻礙，這也是到知普通話(huà)教學(xué)質(zhì)量受到直接影響的原因，小學(xué)生在這種社會(huì)大環(huán)境下無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)普通話(huà)的有效學(xué)習(xí)。

3 改進(jìn)策略

3.1 加大宣傳力度，樹(shù)立語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)：

首先從教師角度來(lái)說(shuō)，需要幫助小學(xué)生對(duì)普通話(huà)的重要性進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，然后促使學(xué)生在各種集體活動(dòng)中對(duì)普通話(huà)進(jìn)行使用。小學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中對(duì)普通話(huà)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的要求進(jìn)行了解，同時(shí)也可對(duì)說(shuō)普通話(huà)的重要作用進(jìn)行一定深度的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與使用普通話(huà)的目標(biāo)。

國(guó)家意識(shí)、法制意識(shí)以及現(xiàn)代意識(shí)都可以通過(guò)在公眾場(chǎng)合學(xué)習(xí)普通話(huà)得到直觀體現(xiàn)，這不僅是一種愛(ài)國(guó)精神，同時(shí)也可作為重要依據(jù)對(duì)人的文明修養(yǎng)進(jìn)行衡量。為在真正意義上實(shí)現(xiàn)方言地區(qū)普通話(huà)水平的提升，必須從樹(shù)立小學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)著手，在樹(shù)立普通話(huà)意識(shí)的基礎(chǔ)上促使小學(xué)生更加努力的普通話(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也作為一個(gè)前提條件存在于普通話(huà)學(xué)習(xí)中，對(duì)小學(xué)生普通話(huà)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 了解學(xué)生生理心理特點(diǎn)，教學(xué)有針對(duì)性：

小學(xué)生對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)會(huì)受到其心理因素的直接影響，因此了解與掌握小學(xué)生的心理特定可以說(shuō)是促使小學(xué)生學(xué)好普通話(huà)的基礎(chǔ)與前提，并在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上承認(rèn)學(xué)生之間的差異，借助科學(xué)的手段措施促使學(xué)生各個(gè)層面的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，主要是教師需要有針對(duì)性的開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。

教師可主要從學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境以及一切個(gè)性心理因素著手，并將其作為主要依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生對(duì)普通話(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣可在這一過(guò)程中得到有效的培養(yǎng)，在消除其畏難情緒的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大幅度提升。

3.3 了解方言與普通話(huà)的差別，重點(diǎn)突破：

我國(guó)地域廣闊，方言眾多，各地方言不論是在語(yǔ)音，詞匯還是語(yǔ)法上都與普通話(huà)之間有差別，要想更好地?cái)[脫方言對(duì)普通話(huà)的影響，就不得不讓學(xué)生們明確地了解它們之間所存在的差別，要一步步縮小這個(gè)差別，就必須有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。比如說(shuō)，貴州小學(xué)生要發(fā)準(zhǔn)“復(fù)韻母”，就要抓住復(fù)韻母發(fā)音時(shí)嘴唇活動(dòng)要從大到小或是從小到大的變化這一特點(diǎn)，發(fā)音時(shí)就要注意嘴唇不要太懶惰，而是要活動(dòng)積極，這樣，復(fù)韻母“發(fā)音不到位”的情況就會(huì)得到改善。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，方言區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能操之過(guò)急。只要做到領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生心往一處想，勁往一處使，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的教育，我們相信方言區(qū)每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)好普通話(huà)，說(shuō)好普通話(huà)。

參考文獻(xiàn)

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