高中物理教學(xué)加強學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

蒙正標(biāo)

摘 要： 情感態(tài)度和價值觀，有些時候比知識越來越關(guān)鍵.在以往的物理教學(xué)中，教師受應(yīng)試教學(xué)意識的影響，往往過于關(guān)注理論知識教育，而缺乏對學(xué)生情感態(tài)度的提升.殊不知，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀和學(xué)習(xí)程度有著緊密關(guān)聯(lián).因此，在高中物理教學(xué)中，教師不能只輔助學(xué)生把控理論知識，還要幫助他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀，推動學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，積極探討物理知識原理.底下對在高中物理教學(xué)中造就同學(xué)們的情感態(tài)度與價值觀從事研究.

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué)；學(xué)生；情感態(tài)度；價值觀

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0067-01

1 從認知因素入手，造就學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度

高中物理理論性較強，學(xué)好這門學(xué)科需要學(xué)生具有較高的思維能力.很多學(xué)生都認為學(xué)習(xí)物理難度大，并且這種意識沿襲了多年，形成了十分不好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的信心.針對這種情況，教師我們必然矯正同學(xué)們的差錯意識，從同學(xué)們的認知因素和物理學(xué)科特點體現(xiàn)，使用科學(xué)適合的教學(xué)方式，輔導(dǎo)學(xué)生主動探索并問題的料理.這樣，學(xué)生方可逐步轉(zhuǎn)變差錯的意識，以主動寬容的態(tài)度對待物理學(xué)科的學(xué)習(xí).

譬如，在講“失重”時，由于學(xué)生沒有對失重的把控，導(dǎo)致學(xué)生使用低效的方式去記憶失重的概念.上述的學(xué)習(xí)方式，不僅不能加深學(xué)生對知識的把控，還會讓學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)熱枕.我組合同學(xué)們的認知因素，輔導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)過去聯(lián)想失重狀況，使用自己的感性認知來深化對失重的把控.此時，學(xué)生開展溝通討論.有的學(xué)生表明坐電梯時，電梯下落的瞬間，身體有種失重的感覺；有的學(xué)生表明坐海盜船時，能夠經(jīng)歷到失重的感覺.通過輔導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際，輔助學(xué)生吃透了失重狀況.接下來，我輔導(dǎo)學(xué)生做關(guān)于失重狀況的實驗，讓學(xué)生組合實驗和理論知識剖析物體失重時受的力，輔助學(xué)生完成從感性認知到吃透認知的轉(zhuǎn)化.這樣，輔導(dǎo)學(xué)生探討和感觸并領(lǐng)悟物理知識，使學(xué)生感觸到物理知識并不是想象得那樣遙遠、繁雜，其實物理和生活是有息息相關(guān)的.久而久之，學(xué)生就能感觸到學(xué)習(xí)物理的興趣，并在問題的料理的實踐中形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，以便主動主動地面對物理學(xué)科的學(xué)習(xí).

2 從情感因素入手，造就學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

高中生處于情緒多變的年齡段，而情緒也會影響學(xué)習(xí)效率.譬如，主動面對探究的學(xué)生，探究的主要促使力更足，問題的料理主動踴躍性也更高.而懷有消極心理的學(xué)生，遇到一些挫折可能就會退卻，不僅不利于他們學(xué)習(xí)程度的增強，還會限制他們往后的快速發(fā)展.因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該看重同學(xué)們的情感，并從他們的情感因素入手，組合物理教學(xué)的特點，對他們從事有效帶動，培養(yǎng)他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.譬如，在講“牛頓第二定律”時，使用這個定律問題的料理，有些學(xué)生往往不能從事有效的受力剖析，導(dǎo)致做題時展現(xiàn)差錯.這些學(xué)生開始牢騷，產(chǎn)生消極心理，甚至爽快跳過這部分習(xí)題，選擇逃避的做法.我觀念到學(xué)生普遍展現(xiàn)的缺陷后，首先對學(xué)生從事勉勵，輔助他們重新創(chuàng)立探究的信心.而后對一些學(xué)生容易籠統(tǒng)的問題從事解釋，輔助學(xué)生尋求料理這些問題的思路，增強他們的解題能力.再使用針對性訓(xùn)練的措施，細心挑選有關(guān)牛頓第二定律的問題，讓學(xué)生通過料理這些問題克服自己的“心魔”.這樣，學(xué)生不僅能突破學(xué)習(xí)中的重難點，還能形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)立探究的信心.

3 從行為傾向因素入手，造就學(xué)生形成正確的態(tài)度和行為

高中階段的學(xué)生自尊心很強，他們盼望得到老師的勉勵和表彰.因此，教師要從行為傾向因素入手，讓學(xué)生感觸到自己的行為受到了打氣，使他們的行為傾向越來越強烈.譬如，一個學(xué)生通過發(fā)憤取得長進后，教師對這個學(xué)生從事稱頌，這個學(xué)生就會獲取心理上的滿足，推動他接連學(xué)習(xí).這就是行為傾向得到強化的結(jié)果.在高中物理教學(xué)中，教師要善于從行為傾向因素入手，通過勉勵、設(shè)立榜樣等方式，強化同學(xué)們的行為傾向，培養(yǎng)他們形成正確的態(tài)度和行為.

譬如，在探討“影響導(dǎo)體電阻的因素”時，有些學(xué)生細心丈量，并規(guī)范實驗程序，得出的結(jié)果與準則值的偏差很小.我對這些學(xué)生從事稱頌.當(dāng)學(xué)生感觸到自己的行為得到必定時，對他們形成了主動的影響.同時，為其他學(xué)生建立了榜樣作用，對他們產(chǎn)生了引導(dǎo)作用.在往后的實驗實踐中，學(xué)生都維持一顆嚴謹?shù)男膽B(tài)，規(guī)范自己的實驗程序.由此可見，從行為傾向因素入手，對學(xué)生從事符合帶動，有助于學(xué)生形成正確的態(tài)度和行為.

4 從學(xué)生積極接納課程，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀

積極接納課程是高中物理學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的一種基本能力，高中物理教學(xué)教誨學(xué)生從物理實驗中探討真理，這就教誨學(xué)生真正參加到物理探討實驗中，以及對物理知識的把控，剖析物理實驗中蘊含的真理，從而達到物理教學(xué)的主要目標(biāo)。高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生主動地從事主動接納課程，造就同學(xué)們的積極接納課程能力，以及造就學(xué)生以科學(xué)眼光看待問題，從而為培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀奠定堅實的基礎(chǔ)。

譬如，以“勻變速直線運動的研究”為例，這一章的教學(xué)內(nèi)容分為五個部分，即：探討小車速度隨時間變化的法則、勻變速直線運動的速度與時間的聯(lián)絡(luò)、勻變速直線運動的位移與時間的聯(lián)絡(luò)、自由落體運動以及伽利略對自由落體運動的研究。從這一單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計可以看出實驗為教學(xué)的重點，在開始課堂教學(xué)布置的時候，教師向?qū)W生具體闡明了打點計時器的構(gòu)造、原理以及動用措施，并從事了簡便的練習(xí)。而后教誨學(xué)生自主開展剖析實驗，根據(jù)實驗要求，7將附有滑輪的長木板平放在程度桌面上，將打點計時器穩(wěn)定在木板沒有滑輪的一端，掛上適度的鉤碼，并將紙帶穿過打點計時器，打點計時器就會在紙帶上留下林林總總的點，重復(fù)三次實驗，通過剖析三次實驗留在紙帶上的點，以便得出小車做勻變速直線運動時候的加快度，驗證本章即將探究的原理，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)確立堅硬的核心因素。在實驗中教師的關(guān)鍵作用就是解釋物理實驗需要注意的知識點，以及輔導(dǎo)學(xué)生從事實驗，料理實驗中學(xué)生普遍展現(xiàn)的問題。

5 結(jié)束語

綜上可知，在高中物理教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，輔助學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成很好地學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.惟有如此，方可推動學(xué)生全面有效拓展.

參考文獻

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