“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職課堂教學(xué)模式研究

祁志慧 朱麗

【摘要】：本文以云南體職院學(xué)生為例，從高職學(xué)生的特點、高職人才的培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)創(chuàng)新改革為著眼點，將在這個大主題之下選取小的切口進(jìn)行深入研究，試圖解決目前學(xué)院課堂上存在的普遍問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)程度，并與時代接軌。

【關(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)+ ；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。對于高職院校來講，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育模式的不斷變化、教育評價的日益多元化，互聯(lián)網(wǎng)可以+學(xué)習(xí)、+課堂、+教學(xué)、+評價等等。教師的傳道授業(yè)解惑一直以來最主要的形式就是課堂，是學(xué)生接受教育過程的核心，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式讓很多高職教師步履維艱，壓力越來越大，學(xué)生對智能手機(jī)和平板電腦的癡迷已經(jīng)嚴(yán)重影響到正常的上課過程，學(xué)生在課堂隨時隨地利用便攜的優(yōu)勢關(guān)注網(wǎng)絡(luò)動態(tài)——聊天、游戲、熱衷社交網(wǎng)絡(luò)等等的行為，使學(xué)習(xí)效果持續(xù)下降。在如此嚴(yán)峻的形勢下，高職課堂教學(xué)新模式的探索已勢在必行。

本文以我院學(xué)生為例，從我院高職學(xué)生的特點、我院高職人才的培養(yǎng)模式、課堂教學(xué)創(chuàng)新改革為著眼點，將在這個大主題之下選取小的切口進(jìn)行深入研究，試圖解決目前我院課堂上存在的普遍問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)程度，并與時代接軌。

一、云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院上課現(xiàn)狀

根據(jù)筆者走訪學(xué)院各個專業(yè)上課情況，因我院在專業(yè)分類上可分為體育類專業(yè)和非體育類專業(yè)，故筆者將體育類專業(yè)的課程分為術(shù)科類即體育類技術(shù)課程和理論課；非體育類專業(yè)的課程分為實踐技術(shù)課和理論課。按照學(xué)院近些年的發(fā)展要求各個專業(yè)都在大力提升實踐技術(shù)課的比例縮減理論課。

在體育類技術(shù)課程中學(xué)生上課均在相對應(yīng)的體育場地中身體力行的從事體育項目的訓(xùn)練，此類課程學(xué)生以動無主很難使用電子類設(shè)備故教學(xué)效果最能保證。

與此同時非體育類的實踐技術(shù)課程多倚重于電腦，教師上課要進(jìn)行示范，講解等課程教學(xué)任務(wù)，有部分學(xué)生則容易溜號，走神，不能專注于進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，不管是體育類專業(yè)還是非體育類專業(yè)，理論課程都是教學(xué)效果最難把控的。學(xué)院此類課程均在擁有投影和多功能一體機(jī)的教室中進(jìn)行教學(xué)，教師多用PPT的形式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生在這個過程中在教室就會頻繁使用手機(jī)等電子設(shè)備的可能性。

在我院，多媒體綜合應(yīng)用教室是教師開展教學(xué)活動的主要場所。在課堂上，大部分教師多是利用 PPT +簡單的板書對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，有時在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些圖片、視頻來幫助學(xué)生理解重點難點知識，或展示一些實踐場景。但很顯然，只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，互聯(lián)網(wǎng)資源的使用效率還很低，這與教師只停留在使用互聯(lián)網(wǎng)做課件、查資料寫論文的陳舊思維是息息相關(guān)的，

當(dāng)然教師對多媒體的操作水平和使用方法不當(dāng)也是其中原因之一。同時更應(yīng)注意到的問題是，實際上在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，接觸互聯(lián)網(wǎng)最多的不是教師，而是學(xué)生，如何正確引導(dǎo)學(xué)生去使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)才是關(guān)鍵，而不是采用各種手段圍堵學(xué)生在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)，因此，基于智能設(shè)備的虛擬課堂逐漸成為教學(xué)的一種新趨勢。

基于此，將深入學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的技術(shù)型教學(xué)模式，結(jié)合實際，選出其中在我院易推廣或易實施的教學(xué)模式，進(jìn)行實際的教學(xué)操作與實施，通過完整學(xué)期的實際測評來進(jìn)行研究。

二、云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職課堂教學(xué)模式的可行模式探討。

1、為提高學(xué)生的到課率，可利用微信小程序點名簽到、小點名等點名工具進(jìn)行學(xué)生出勤率的把控。

2、學(xué)院教師應(yīng)逐漸并將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等課程方式融入到教學(xué)中。

關(guān)于微課（micro-lecture），又被翻譯為微課程，是相對常規(guī)課成來說的一種微小的課程，用來講授單一知識點或問題，是由簡短微課視頻及其教學(xué)設(shè)計方案、課件、教學(xué)反思、作業(yè)練習(xí)等一起組成的一種新型教學(xué)資源。隨著移動通訊技術(shù)的興起和終身教育思想的影響，“微”教學(xué)模式已經(jīng)在全球教育領(lǐng)域興起。

現(xiàn)在普遍認(rèn)同的微課概念是一種指導(dǎo)思想為建構(gòu)主義，將在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)作為目的的，基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的日益發(fā)達(dá)使得微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等，同時也為學(xué)生提供了泛在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行知識的鞏固學(xué)習(xí)。

微課應(yīng)用的授課形式為學(xué)生通過筆記本或手機(jī)等電子移動設(shè)備學(xué)習(xí)微課視頻，理解概念、掌握解決問題的方法，然后完成書面作業(yè)、實踐活動等，讓教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)、任務(wù)的完成情況得到教學(xué)情況反饋。在國內(nèi)，類似的教學(xué)資源有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，其概念定義，范圍界定以及資源組織模式也不盡相同。

云南體職院教師可嘗試錄制微課，在教室教學(xué)時將微課進(jìn)行播放或者提前讓學(xué)生進(jìn)行微課課程的學(xué)習(xí)，教師可在課堂專注于學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效果的檢測和把控。

總之，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的思路，如何開啟基于智能設(shè)備的虛擬課堂，如何讓學(xué)生站在時代的前沿了解并可以接受現(xiàn)今方便有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能更為有效的掌握專業(yè)知識。學(xué)院教師應(yīng)廣開思路，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視角立足分析如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的工具、手段、思維和方法，創(chuàng)新高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式進(jìn)行重構(gòu)，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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