成果導(dǎo)向教育模式在“建筑裝飾制圖”課程中的應(yīng)用

姜麗

一、課程建設(shè)基本情況

根據(jù)建筑裝飾行業(yè)崗位目標(biāo)，《建筑裝飾制圖》課程是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力以及識(shí)圖技能和繪圖技能的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)從高等建筑裝飾技能人才的職業(yè)素質(zhì)要求出發(fā)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際工作中，建筑裝飾工程設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施四個(gè)階段。由于各階段的工作內(nèi)容不同，從而對(duì)圖紙及其內(nèi)容也提出了不同的要求，為讓學(xué)生明確知道不同工作階段對(duì)圖紙內(nèi)容、要求的不同，并對(duì)圖紙的繪制過程有清晰的認(rèn)識(shí)，就需要在建筑裝飾制圖課程中安排相應(yīng)的階段任務(wù)進(jìn)行制圖學(xué)習(xí)。

二、課程建設(shè)主要做法及成效

1.課程設(shè)置與權(quán)重分配

本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生善用正投影理論，規(guī)范執(zhí)行國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確繪制與識(shí)讀建筑裝飾工程圖紙。通過繪制三視圖準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)物體空間到平面的二維轉(zhuǎn)換。通過繪制裝飾施工圖養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D習(xí)慣。依照相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確識(shí)讀裝飾施工圖。以實(shí)現(xiàn)對(duì)中小型建筑裝飾工程施工圖的繪制及識(shí)讀。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)能力指標(biāo)的呼應(yīng)關(guān)系，運(yùn)用課程權(quán)重計(jì)算方法計(jì)算出課程預(yù)設(shè)單項(xiàng)能力指標(biāo)權(quán)重，課程負(fù)責(zé)人根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程性質(zhì)對(duì)課程權(quán)重進(jìn)行微調(diào)。最后確定了本門課程的核心能力與課程權(quán)重。

2.課程調(diào)整與大綱內(nèi)容

原有培養(yǎng)方案課程繁多，而采用2+1的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間僅為兩年，除去軍訓(xùn)和大一的公共課程，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間非常有限。面對(duì)同時(shí)進(jìn)行的幾門專業(yè)課程，學(xué)生顯得疲憊不堪，效果也不理想。而且，學(xué)生的能力也僅限與專業(yè)知識(shí)上，而適應(yīng)工作的其他能力卻不具備。在成果導(dǎo)向模式下，依據(jù)建筑裝飾專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校定位，將現(xiàn)有培養(yǎng)方案做了很大調(diào)整：對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行合并，主要針對(duì)建筑裝飾專業(yè)人才的能力目標(biāo)設(shè)置課程。在公共課程的選擇上，重視提高學(xué)生各項(xiàng)核心能力。我們確定了以能力為核心的人才培養(yǎng)方案，并形成以成果導(dǎo)向教育最終目標(biāo)為依托的課程改革方案。

以學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)歷程和學(xué)生能達(dá)到的預(yù)期成果描述課程，強(qiáng)調(diào)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為中心。本課程旨在引領(lǐng)學(xué)生善用正投影理論，規(guī)范執(zhí)行國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確繪制與識(shí)讀建筑裝飾工程圖紙（目標(biāo)）。通過繪制三視圖準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)物體空間到平面的二維轉(zhuǎn)換。通過繪制裝飾施工圖養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹茍D習(xí)慣。熟知相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確識(shí)讀裝飾施工圖。（歷程）以實(shí)現(xiàn)中小型建筑裝飾工程施工圖的繪制及識(shí)讀。（預(yù)期成果）本課程培養(yǎng)的核心能力為：精熟現(xiàn)行建筑裝飾制圖規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)技能）；精通正投影理論，準(zhǔn)確繪制三視圖（專業(yè)技能）；掌握制圖原理，準(zhǔn)確繪制裝飾工程圖樣（專業(yè)技能）；熟知相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確識(shí)讀裝飾施工圖（專業(yè)技能）；通過圖形繪制養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)制圖習(xí)慣（職業(yè)素養(yǎng)）。課程內(nèi)容作了如下調(diào)整。

3.課程設(shè)計(jì)模式與單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)建筑裝飾行業(yè)崗位目標(biāo)，《建筑制圖與識(shí)圖》課程是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力以及識(shí)圖技能和繪圖技能的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教師應(yīng)從高等建筑裝飾技能人才的職業(yè)素質(zhì)要求出發(fā)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際工作中，建筑裝飾工程設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)實(shí)施四個(gè)階段。由于各階段的工作內(nèi)容不同，從而對(duì)圖紙及其內(nèi)容也提出了不同的要求，為讓學(xué)生明確知道不同工作階段對(duì)圖紙內(nèi)容、要求的不同，并對(duì)圖紙的繪制過程有清晰的認(rèn)識(shí)，就需要在建筑裝飾制圖課程中安排相應(yīng)的階段任務(wù)進(jìn)行制圖學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)實(shí)施與評(píng)量

課程模塊清晰，能力逐級(jí)遞進(jìn)。整個(gè)課程根據(jù)階段能力，劃分為能力遞進(jìn)的三個(gè)教學(xué)模塊，第一模塊培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力，這是一項(xiàng)制圖的基本技能。第二教學(xué)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生二維圖形、三維圖形的識(shí)讀與繪制，使學(xué)生具有一定的空間思維能力，為后面的施工圖的識(shí)讀與繪制奠定基礎(chǔ)，施工圖模塊以完整的項(xiàng)目來布置任務(wù)，先通過方案設(shè)計(jì)在繪制完整施工圖紙，即訓(xùn)練了專業(yè)技能又達(dá)到了繪制與識(shí)讀施工圖紙的目的。

任務(wù)由淺入深，講練結(jié)合。傳統(tǒng)的《建筑制圖與識(shí)圖》課多為臨摹圖紙，這種動(dòng)手能力的訓(xùn)練并不能帶給學(xué)生深刻的記憶，往往繪制完成圖紙后就忘記了繪制內(nèi)容，同時(shí)忽視了學(xué)生的動(dòng)腦與動(dòng)嘴能力。經(jīng)過一輪成果導(dǎo)向課程，將課程任務(wù)做了深入的設(shè)計(jì)，每一單元任務(wù)都做了很大調(diào)整，任務(wù)實(shí)施的過程以邊講邊練的方式，這樣將枯燥的描圖分解為各個(gè)步驟，從淺入深，最終使每個(gè)同學(xué)都能完成任務(wù)并達(dá)到滿意的效果，從而大大提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)的積極性。

改變現(xiàn)有從評(píng)估對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為評(píng)估學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果的能力的評(píng)估方法。主要通過學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)作評(píng)價(jià)、口語(yǔ)評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)評(píng)幾個(gè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制作評(píng)價(jià)考量表。

5.學(xué)生能力與項(xiàng)目建設(shè)效果

《建筑制圖與識(shí)圖》課程為建筑裝飾專業(yè)統(tǒng)整課程，按照成果導(dǎo)向的課程開發(fā)步驟，完成了課程的描述、課程能力目標(biāo)制定、課程單元設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等一系列工作，形成比較完整的成果導(dǎo)向課程體系。在授課過程中逐步驗(yàn)證了成果導(dǎo)向課程改革是十分必要并可行的，通過這樣的授課方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在完成任務(wù)同時(shí)主動(dòng)尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)。項(xiàng)目效果比較顯著，進(jìn)一步驗(yàn)證了成果導(dǎo)向教學(xué)模式的正確性與可行性。

三、存在的問題及解決辦法

授課過程中也遇到一些問題：1、成果導(dǎo)向課注重課堂效果及師生互動(dòng)，大大提高學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收與接收能力都有所進(jìn)步，但是課堂活動(dòng)占用時(shí)間過多，導(dǎo)致教師不得不壓縮授課內(nèi)容。2、沒有專業(yè)設(shè)計(jì)一體化教室，學(xué)生授課環(huán)境不夠理想。3、班額過大，教師輔導(dǎo)答疑不能保證全面覆蓋。

四、建議與展望

成果導(dǎo)向教育目前在美國(guó)已經(jīng)走過了許多年頭 ，實(shí)踐也證明這種教育模式不失為一種為學(xué)校、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)提供支持的良好方式，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。但成果導(dǎo)向的教育也不是盡善盡美的。因?yàn)椋⒉皇撬械慕逃晒寄鼙淮_切表述，也不是所有的教育成果都能被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要避免教條化和功利化，要注意吸納傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的精華。