團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式在建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中的應(yīng)用

向東紅

摘要：團(tuán)隊(duì)合作模式是一種建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中采用常見(jiàn)的教學(xué)模式，本文講述了設(shè)計(jì)課教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)模式的具體方式。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)教學(xué)；團(tuán)隊(duì)合作模式；綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一、團(tuán)隊(duì)合作模式的概念

建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會(huì)將學(xué)生分組，以完成某幾個(gè)階段環(huán)節(jié)的教學(xué)。這種模式是將學(xué)生組成一個(gè)一個(gè)小的團(tuán)隊(duì) ，使學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，以團(tuán)隊(duì)合作的模式應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，解決建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊(duì)合作模式是相對(duì)于學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)而言，是一種輔助模式。這種模式通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作對(duì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)建筑師的職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，形成良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

二、團(tuán)隊(duì)合作模式的分組方式和規(guī)模

在設(shè)計(jì)課教學(xué)中，為了達(dá)到好的教學(xué)效果，應(yīng)注意分組的方式和規(guī)模大小。一般來(lái)說(shuō)，分組時(shí)應(yīng)考慮組員之間的互補(bǔ)性，從而體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì) 。通?？紤]的分組方式如：男女生互相搭配、不同個(gè)性學(xué)生互相搭配、不同生源地學(xué)生互相搭配等。男女生搭配是最常見(jiàn)的方式，男女生個(gè)性特點(diǎn)不同，思維方式通常有一些差異，而且容易合作而不至于產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)和互相推諉的現(xiàn)象，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)說(shuō)是一種比較好的分組方式。其他的分組方式適當(dāng)考慮就可以了，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要對(duì)學(xué)生比較熟悉了才能操作。分組時(shí)可以以學(xué)生自己組合為主，教師根據(jù)以上原則大致調(diào)整下。分組時(shí)每個(gè)小組的規(guī)模應(yīng)根據(jù)不同的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目的而定，一般情況下三個(gè)人左右為宜，不宜過(guò)大也不宜過(guò)小。組員太多，則容易導(dǎo)致任務(wù)不飽滿(mǎn)，容易導(dǎo)致部分組員敷衍和推諉現(xiàn)象；且組員之間協(xié)調(diào)不宜，合作的效率反而會(huì)下降。組員太少則會(huì)導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮互補(bǔ)合作的團(tuán)隊(duì)作用，效果不明顯。

三、局部設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)采用團(tuán)隊(duì)合作模式

設(shè)計(jì)教學(xué)要求學(xué)生能獨(dú)立思考，教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)指導(dǎo)是主要的設(shè)計(jì)教學(xué)方式，所以通常會(huì)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)采用團(tuán)隊(duì)合作模式作為一種輔助模式來(lái)完成教學(xué)。一般在設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)題后大致上有這樣幾個(gè)階段：調(diào)研及案例解析、方案構(gòu)思、方案深入設(shè)計(jì)、方案成果繪制及表現(xiàn)。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)研通常都會(huì)采用團(tuán)隊(duì)合作模式來(lái)完成，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作模式來(lái)解決調(diào)研過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，調(diào)研的關(guān)注點(diǎn)也可以多樣化。設(shè)計(jì)構(gòu)思階段如采用團(tuán)隊(duì)合作模式，也是可行的。構(gòu)思階段往往是一個(gè)發(fā)散性思維過(guò)程，思路要開(kāi)闊，盡可能找到設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)。 采取團(tuán)隊(duì)合作模式其實(shí)就類(lèi)似于一種頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)組員提出各種不同的創(chuàng)意，各種發(fā)散性的思路在組員之間互相激發(fā)，最終形成較好的創(chuàng)意或設(shè)計(jì)靈感。這一階段的成果可以是多種或者一種，小組成員可以共用。設(shè)計(jì)構(gòu)思僅僅是設(shè)計(jì)的初始環(huán)節(jié)，從構(gòu)思到深入完善還有很長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)階段的成果共用并不會(huì)影響到學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。一種構(gòu)思通在設(shè)計(jì)的深入，通過(guò)不斷的發(fā)展、推敲、完善，完全可能由不同組員發(fā)展出不同的結(jié)果，這個(gè)過(guò)程本身也是很有意思的。在這個(gè)階段，團(tuán)隊(duì)的作用會(huì)慢慢減弱，更多的是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)。不過(guò)由于構(gòu)思相同或相似，組員之間可以對(duì)彼此的成果互相比較和印證，也能起到擴(kuò)展設(shè)計(jì)思路的效果。另外，雖然是各自獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，但由于前期一直是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)的慣性還在，所以團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)氛圍還能繼續(xù)存在，因此能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是分組模式所想要達(dá)到的效果。

四、貫穿設(shè)計(jì)全過(guò)程的團(tuán)隊(duì)合作模式

當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)比較復(fù)雜或者要求比較高時(shí)，如學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽或者群體建筑設(shè)計(jì)之類(lèi)的教學(xué)任務(wù)，可以在教學(xué)中采取全過(guò)程的團(tuán)隊(duì)合作模式。這種模式是完全的團(tuán)隊(duì)合作模式，和單獨(dú)指導(dǎo)模式有很大的不同。教師不僅在設(shè)計(jì)教學(xué)上進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)還需要關(guān)注團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行狀況是否良好，是否能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。這就要求教師要對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員組成心中有數(shù)，對(duì)他們各自的能力特點(diǎn)有所了解。團(tuán)隊(duì)會(huì)在合作的過(guò)程中形成各種各樣的合作關(guān)系。比如組員性格均較為強(qiáng)勢(shì)則可能形成分工合作的關(guān)系，教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)要求組員劃分清楚各自應(yīng)完成的任務(wù)，避免不必要的爭(zhēng)執(zhí)，真正做到分工合作。另外一種常見(jiàn)的情況就是某個(gè)組員能力較強(qiáng)，其他成員居于配合和輔助地位。這種模式下，教師應(yīng)注意的是避免形成一人獨(dú)大，其他人可有可無(wú)的局面，強(qiáng)調(diào)必須進(jìn)行合理的分工?？傊@種完全團(tuán)隊(duì)合作模式的教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生對(duì)各自團(tuán)隊(duì)角色的定位，關(guān)注于學(xué)生對(duì)自我角色的認(rèn)同，而不單純的是設(shè)計(jì)知識(shí)和能力的教學(xué)了。這種模式的教學(xué)可能會(huì)更注重學(xué)生自我特點(diǎn)的發(fā)揮，而不是按照一種統(tǒng)一的模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

五、其他輔助性團(tuán)隊(duì)合作模式

在教學(xué)中也可應(yīng)用一些輔助性的團(tuán)隊(duì)合作模式，比如團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成后，可以組織團(tuán)隊(duì)成員在教師的參與下對(duì)彼此的工作互相評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)可以有效的幫助成員對(duì)各自的工作和其他成員的工作進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，促進(jìn)形成正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。再比如角色互換。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生往往只站在設(shè)計(jì)角度思考問(wèn)題，而不會(huì)考慮甲方的意圖和想法。角色互換模式則要求學(xué)生互換角色，輪流扮演甲方和設(shè)計(jì)方，學(xué)會(huì)從對(duì)方的角度思考問(wèn)題。這些輔助模式的應(yīng)用，較為容易操作，可以比較有效的提高設(shè)計(jì)教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)合作模式一直以來(lái)都是設(shè)計(jì)教學(xué)中的一種常見(jiàn)教學(xué)模式，具體的應(yīng)用方式很多也很靈活，設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的應(yīng)用方式，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)不同應(yīng)用也有區(qū)別。但總體而言，這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅僅在設(shè)計(jì)能力上得到提高，更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更具有團(tuán)隊(duì)合作的精神，因此能適應(yīng)設(shè)計(jì)工作的需要，更能符合社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅，王輝.轉(zhuǎn)型中的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)思考與實(shí)踐兼談清華大學(xué)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)[J]，世界建筑，2013，（03）.

[2]汪海鷗，于欣波.基于能力培養(yǎng)的建筑設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]，教育與職業(yè)，2013，（06）.

[3]張少偉，宋嶺，李志民.對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)范式教學(xué)的思考[J].華中建筑，2011，（04）.