用朗讀叩開語(yǔ)文的大門

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于朗讀在低中高3個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。

但在日常的課堂教學(xué)中朗讀往往成為匆匆過(guò)客。教師有時(shí)會(huì)忽視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀也表現(xiàn)出了隨意性，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科傳授知識(shí)與提高思想境界相統(tǒng)一的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，這直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說(shuō)明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)了作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些情感體驗(yàn)多數(shù)是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)獲得的，如果忽視朗讀就影響了學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，讓學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，如果沒(méi)有教師意識(shí)滲透和恰當(dāng)點(diǎn)拔，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是顯而易見的，它是幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感的一個(gè)重要手段。事實(shí)證明，重視朗讀訓(xùn)練有許多好處。

第一，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。實(shí)際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學(xué)生試讀，只要朗讀得好，創(chuàng)造出情境就會(huì)抓住學(xué)生的注意力，引起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。

第二，有助于學(xué)生深入體味課文的思想感情。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時(shí)的心境和情緒，從而把自己當(dāng)成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達(dá)一定的思想感情，抒發(fā)情懷。毫無(wú)疑問(wèn)，這有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和體味。

第三，有助于密切讀與寫、口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的聯(lián)系，提高表達(dá)能力。朱自清講過(guò)“朗讀對(duì)于說(shuō)話和作文也有幫助。”事實(shí)上，朗讀就是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏、力度的訓(xùn)練，這對(duì)于提高表達(dá)能力有直接作用。例如，一個(gè)演講者只要善于把握正確的語(yǔ)音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四個(gè)基本語(yǔ)調(diào)，處理好速度快慢、停頓、節(jié)拍、輕重音力度，就會(huì)收到良好的表達(dá)效果。

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。不斷進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的感受能力。增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒別力。如果這種語(yǔ)感形成了，只要聽到詞不達(dá)意，生硬不通的句子，馬上就會(huì)從接受角度感到不適，甚至加以排斥。俗語(yǔ)講：“讀書百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟?！惫湃诵薷淖约旱脑?shī)文也從朗讀上加以推敲，杜甫就“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”。

由此可見重視朗讀訓(xùn)練教學(xué)的種種好處，那如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢？

一、制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀出層次

針對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有教育專家指出對(duì)于一篇新授課文要把握好4個(gè)朗讀層次：（1）認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；（2）；課文讀得流利，感知語(yǔ)言的基本意思；（3）；精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；（4）；熟讀記于心，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。在朗讀過(guò)程中尊重學(xué)生的語(yǔ)感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

二、運(yùn)用多種朗讀方法，讀出樂(lè)趣

在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)竭盡所能地制造機(jī)會(huì)開展多樣化形式的朗讀，可采用個(gè)別讀、小組讀、男女讀、角色扮演讀、競(jìng)賽讀的諸多形式和齊讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受朗讀的樂(lè)趣。

三、激發(fā)真實(shí)的朗讀情感，讀出個(gè)性

感情朗讀是感悟語(yǔ)言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬(wàn)別，對(duì)文章的情感和意境的體會(huì)是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說(shuō)“有感情的朗讀是一種個(gè)性化行為”。 并且還可以通過(guò)教師范讀、語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、信息技術(shù)等方式創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，何愁學(xué)生沒(méi)有朗讀的激情，沒(méi)有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

四、立足學(xué)生的發(fā)展，給予實(shí)效的評(píng)價(jià)

法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感?！币虼?，依靠教師單方面的積極性，不爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無(wú)論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的激勵(lì)。

有效的朗讀訓(xùn)練教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，這是靠日積月累、勤讀、多思、反思實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果。所以語(yǔ)文教師不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備；其次，要有計(jì)劃地安排好師生朗讀活動(dòng)，使讀、議、點(diǎn)拔、講析有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確實(shí)讓學(xué)生從實(shí)感經(jīng)驗(yàn)到理性上把握好什么是最好的朗讀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

作 者： 謝淑

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