淺談語文作業(yè)中學生自我缺失的憂思與矯正

陳海蘭

所謂“自我”，就是個體把自己當作認識對象來理解自身、認識自身，強調個人具有獨立意志。其中包括了自我意識、自我價值、自我意志、自我創(chuàng)造、自我超越等一系列概念。思想家愛默生曾經把“自我”視為“現(xiàn)代社會的特點”，強調個人的無限潛力。我們素質教育的目的就是在尊重和充分發(fā)揮人的個性和首創(chuàng)精神基礎上，培養(yǎng)和造就健康、充滿活力的個體。

然而，在我們的語文教育中，學生自我缺失的現(xiàn)象卻比比皆是。語文作業(yè)作為學生學習過程中的一個重要的組成部分，同樣被要求實現(xiàn)學生發(fā)展的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀，但在實際的作業(yè)過程中，教師和學生都偏重于對所學知識的鞏固、深化，偏重于理解、掌握，忽視作業(yè)過程中學生的情感、態(tài)度和價值觀，無視于學生作為主體的自我價值的體現(xiàn)，無形中使語文作業(yè)的教育效益大大縮水，不得不令人深思憂慮。

一、學生自我缺失現(xiàn)象在語文作業(yè)中的具體表現(xiàn)

（一）、答案雷同：

翻開學生的語文作業(yè)本，我們常會驚訝地發(fā)現(xiàn)，幾十個學生的答案竟驚人的一致，比如：照樣子，改寫句子。

例：近一米高的洪水已經涌上路面了。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

鳥兒在樹上唧唧喳喳地叫著。

學生改寫：鳥兒在樹上歡快地唱著。

鳥兒在樹上高興地唱歌。

鳥兒在樹上唧唧喳喳地歌唱。

鳥兒們在樹上唧唧喳喳地叫著，就一定是在唱歌嗎？回答當然是否定的。即使我們不賦予鳥兒我們自身的感情，它們的叫聲也是包含著豐富的信息的。它可能在情話綿綿，可能在呼朋引伴，也可能在交流信息。但是，我們的學生卻不約而同地選擇了唱歌，不但一個班相同，甚至不同的班級答案也出奇的雷同。這不能不說是一個問題。

（二）、言不由衷：

假話、套話、熟語俯拾皆是，許多圣人的情感、功利的思想、成人的語言充斥其間，讓人心痛，激人思索。

（三）、但求無錯：

作業(yè)中涂改現(xiàn)象較多，書寫隨性不嚴謹，答題缺乏深入地思考，往往只求不錯就好。例如用“好像”造句：

一年級造：妹妹的臉蛋好像紅蘋果。

二年級造：妹妹的臉蛋好像紅蘋果。

三年級四年級直到六年級還造：妹妹的臉蛋好像紅蘋果。

語文作業(yè)中自我缺失的成因分析：

偏重于傳授知識的培養(yǎng)目標，固定答案的教育方式，從眾心理以及對孩子正常活動的過多要求等等，都影響了孩子自由想象和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

另外，學生在答題時唯恐出錯，小心翼翼，碰到稍有難度的問題，便急于討論問詢，寧求同不存異；教師疲于批改，唯求答案的正確。既然答案完全正確，樂得大筆一揮，學生萬事大吉。教師把解答過程中可能存在的多樣性和豐富性完全忽略了，學生把自己的思想、情感、求知欲、獨立性和創(chuàng)造性思維忽略了。久而久之，學生習慣于尋求標準答案、最佳答案，問題意識和求異思維淡薄，無形中使其受制于一個模式，形成一種刻板的單向思維習慣。久而久之，學生寫作業(yè)常常勉勉強強，成了脫離了精神生活的無聊又無益的事，進而自我漸失，普遍而且嚴重。這些長期積累和隱藏的問題卻很少引起每天被作業(yè)壓得喘不過氣來的教師們的警覺。

二、語文作業(yè)中學生自我缺失的應對策略

（一）、拓寬作業(yè)的自由空間，重視學生主體作用的發(fā)揮

有時“學生的‘負擔感并不一定完全是由于作業(yè)多或作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于‘低效作業(yè)的心理負擔”，學生最不喜歡的作業(yè)就是那種機械的、了無生趣的字詞抄寫，這種低效甚至無效而又枯燥無味的作業(yè)使他們心累。

學生感興趣的是有一定自由空間的作業(yè)。比如鞏固詞語：一般的做法是抄寫或聽寫。對于識字能力強的孩子，這無異于重復勞動，浪費時間和精力。如果把抄寫改成“用上其中的幾個詞語編一個故事，只要書寫正確、語句通順能自圓其說就行，無論長短，不論優(yōu)劣。如果不想編也可以選擇抄寫或聽寫?！睂W生的態(tài)度就迥然有異了，他們喜歡天馬行空的暢象，喜歡無拘無束的創(chuàng)作，為什么不投其所好又達到同樣的目的呢？

因此，教師設計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發(fā)揮，尊重學生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，讓學生樂于完成，從而使每個學生的個性得到充分的發(fā)展，對學生的終生發(fā)展負責。

（二）、堅持多維立體的指導，鼓勵學生個性表達

語文作業(yè)的作用“好像開一扇門，讓學生自己走進去，就課文內容與形式，擇其至關重要的若干點，讓學生思索之、辨析之、熟諳之、練習之，即引導學生理解課文，獲得知識，提高閱讀和寫作的能力?！边@是葉圣陶老先生的話，他強調要讓學生“自己走進去”“鳴出內心的感興”，就是要求學生結合自己的生活經驗，用自己的學習方式，以自己的情感體驗，表達自己的思想，強調“自我”“獨特”，珍視個人的獨特感受，在作業(yè)中豐富自己的知識，提升自己的能力，發(fā)展自己的個性。

1、1.以生活情境為依托，喚起學生真切的情感體驗

情感是非智力因素之中非常重要的因素之一。積極的情感對記憶、理解等認知活動具有促進作用。心理學家威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到情感激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20～30%，當他受到情感激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說，同樣一個人在通過充分情感激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3～4倍。

以剛才的例子為例，例如，教師引導：如果我們賦予鳥兒我們自身的感情，讓它傳達出我們此時的心情和感受，你想讓它說什么呢？

一旦學生有了感情的積極參與，答題的過程就會變得其樂無窮，于是，這個擬人句的答案就折射出了學生的表達欲望、多維的思想和五彩的生活畫面：

春天多么美麗，生活多么美好：鳥兒在樹上深情地訴說著。

可憐的揚科被人殘忍地打死了：鳥兒在樹上悲傷地嚎哭著。

考試不理想，又惹媽媽生氣： 鳥兒在樹上傷心地哭泣著。

我早懂了，老師還在一遍遍地講：鳥兒在樹上喋喋不休地嘮叨著。

同學們在說春游能否帶玩具的事：鳥兒在樹上七嘴八舌地爭論著。

姥姥總是一個人不知在說著什么：鳥兒在樹上小聲地自言自語著。

……

凡所說，必吐其不得不吐，凡所寫，都屬真情實感。于是，豐盈的心靈就奏出了迷人的樂章。

2、2.以聯(lián)想訓練為抓手，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維習慣

聯(lián)想的重要性在于，它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探索多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，而聯(lián)想訓練則能有效地促進兒童從無數(shù)個方面、無數(shù)個角度去看問題、看世界，突破固定思維的限制，有助鍛煉思維的開放性。

還是以剛才的例子為例，先解讀例句：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

舞者與洪水有哪些相同之處？再進一步想：把“跳舞”改成“散步”“游蕩”能同樣表達作者的意思嗎？

從形態(tài)上看，舞者，身體起起伏伏，意寓洪水上下翻騰。

從音響上看：舞蹈總伴之以音樂，勁舞伴勁歌，意寓洪水咆哮而來。

從心情上看，舞者，手舞足蹈，激情奔放，意寓洪水無拘無束，恣意妄為。

從村民的感受上看：洪水是威脅村民的魔鬼，魔鬼越興奮，村民則越驚恐。

從作者的表達需要上看：作者為突出老漢的英雄形象需要最可怕的洪水作反襯。而“散步”“游蕩”等詞，卻讓人覺得安然閑適，既不能表達出洪水的肆虐，也不能突出村民的驚恐無助。

那么，鳥兒唧唧喳喳的叫聲又能讓人聯(lián)想到什么聲音呢？想開去，再想開去。

——嬰兒的啼哭；——姐姐的私語；——爸爸的哼唱；——妹妹的哭泣；

——星光大道； ——爬山； ——花鳥市場； ——暴雨來了；

……

再想，今天鳥兒可能遇到了什么事？想多點，盡可能地想。

——捉到了兩條蟲； ——生了小寶寶； ——鳥窩找不到了：——想媽媽了；

——丟了一個蛋； ——肚子疼了； ——交了新朋友； ——羽毛淋濕了；

——……

別的鳥兒聽見了它的叫聲，會有什么反應？

……

如此，從盡可能多的方面，盡可能多的角度，調動所有的生活經驗，全部的內心情感，點燃智慧的火花去想象鳥兒，于是，鳥兒不再是作業(yè)題中的鳥兒，成了朋友、知心甚至自身，鳥兒承載了學生個體的精神實質，鳥兒的唧唧喳喳聲也就有了豐富的內涵。

（三）、運用多元評價方法，促進做作業(yè)的主觀能動性

傳統(tǒng)的作業(yè)評價，完全由教師一個人操作。大量的作業(yè)批改，使教師不堪負重。其實作業(yè)的評價，也可以實現(xiàn)多角度、多層面的評價體系，促進學生做作業(yè)的主觀能動性。

評價對象：可以讓學生、學生的家長、各門科任老師……共同來參與，組成教師、學生、家長等有關人員的共同體，比如，在學生寫完作業(yè)后，讓同組的學生互評，提出優(yōu)缺點，在好的地方畫上一個笑臉，一個大拇指……同齡人的肯定，將大大促進學生作業(yè)的積極性。再比如，在完成語文實踐作業(yè)后，先自己對完成情況作一個評價，再讓參與活動的朋友來評一評，也會大大激發(fā)作業(yè)的熱情。

評價指向：在評價中不但關注作業(yè)的正確性，書寫的質量，更重視答題的深刻性和獨特性，促使學生從不同角度深入思考，求新求異，發(fā)表獨到見解。

評價方式：除了批改，還有免批，還有展覽，評獎等種種能激勵學生的評價方式，教師要懂得視情況靈活運用，使學生覺得新鮮有趣，自覺產生在作業(yè)中展示自我的欲望。

綜上所述，：只要我們語文教師在作業(yè)的布置、指導、評價等環(huán)節(jié)注意改變觀念，重視學生主體作用的發(fā)揮，著意拓寬作業(yè)的自由空間，堅持多維立體的指導，運用多種評價方法，那么，我們的學生都將有可能實現(xiàn)在語文作業(yè)中積累語言，積累幸福，彰顯個性，發(fā)展自我，用祖國的語言文字刻劃生命獨特的痕跡。