小學(xué)作文開放教學(xué)試驗(yàn)與研究

摘要：小學(xué)作文開放教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，又能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富于個(gè)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。本文從廣閱讀、勤練筆是提高作文教學(xué)質(zhì)量的“兩個(gè)法寶”小步走、全開放是醫(yī)治學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的“兩粒靈丹”；多指導(dǎo)、精批改是學(xué)生領(lǐng)悟作文技法的“兩個(gè)窗口”；重觀察、互啟發(fā)是學(xué)生打開作文殿堂的“兩把鑰匙”；愛生活，善思考是學(xué)生獲取素材的不竭源泉等方面開展試驗(yàn)研討，探究適合小學(xué)作文教學(xué)的快捷途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 開放教學(xué)

教育本應(yīng)是一個(gè)具有鮮活個(gè)性的人、鮮活的思想、鮮活的情感的實(shí)踐活動(dòng)，但在某種程度上它卻存在著按照固定模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、拋棄鮮活個(gè)體，視全面發(fā)展而不顧的嚴(yán)重現(xiàn)象。反思過(guò)去的作文教學(xué)，因受應(yīng)試教育統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化的嚴(yán)酷束縛，從主題到選材到組織千篇一律，行文拘謹(jǐn)，呆板乏味。由情而生、有感而發(fā)的創(chuàng)作成了復(fù)述作文書，套用故事、胡編濫造的機(jī)械工作。

近年來(lái)，作文教學(xué)的弊端越來(lái)越突出。主要表現(xiàn)是：首先，普遍存在著小學(xué)生怕作文的問題。學(xué)生為什么厭寫、怕寫呢？這與面題作文居于主導(dǎo)地位有關(guān)。面題作文是老師面題學(xué)生寫，對(duì)作文的內(nèi)容限制較多，強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)意思，一個(gè)中心去寫，作文的提示明顯呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的較多束縛，教師往往將學(xué)生思維的空間收窄。這樣，一方面學(xué)生對(duì)教師要求寫的題材尚未進(jìn)入情景，產(chǎn)生情感，自然提不起寫作興趣；另一方面，學(xué)生一想到那些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理，詞彩華麗的文章，就望而生畏，又怎么有寫作的欲望呢？學(xué)生總是被動(dòng)接受，硬著頭皮完成老師交給的任務(wù)，怎么不怕呢？又怎么能寫出好文章呢？其次，傳統(tǒng)作文訓(xùn)練比較看重寫作知識(shí)。教師指導(dǎo)作文，側(cè)重寫作方法和技巧方面的要求，卻忽視了“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”。片面地認(rèn)為將寫作知識(shí)分解成一個(gè)一個(gè)的訓(xùn)練點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)了，學(xué)生的寫作能力也就提高了。其實(shí)，作文能力的提高并不是那么一回事。再次，評(píng)價(jià)學(xué)生作文，人為的提高了對(duì)小學(xué)生作文的要求，用優(yōu)秀作文作為衡量學(xué)生習(xí)作的尺碼，致使小學(xué)作文教學(xué)中的“文學(xué)化”傾向日趨嚴(yán)重。為什么這種傾向長(zhǎng)期得不到糾正？為什么有的語(yǔ)文教師至今還用“立意新、構(gòu)思巧、語(yǔ)言美”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小學(xué)生的作文？這與這些語(yǔ)文教師沒有明確小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)“練筆”——練習(xí)用筆說(shuō)話有關(guān)。小學(xué)生作文不是成人寫作，也不是文學(xué)創(chuàng)作，過(guò)高的要求，其結(jié)果是造成了小學(xué)生胡編亂造，抄襲拼湊。更有甚者，為尋求提高作文考試分?jǐn)?shù)的“竅門”，讓學(xué)生背誦若干篇優(yōu)秀作文，臨場(chǎng)移植拼湊，穿鞋戴帽，嚴(yán)重地挫傷了小學(xué)生的寫作積極性，阻礙了小學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的提高，因此，作文教學(xué)的改革勢(shì)在必行，要在“寫”和“改”子字上下功夫，要走“師授作文”轉(zhuǎn)向“指定命題、自由擬題”的開放式作文教改之路。

系統(tǒng)論的有序原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才可能有序。有序才可能使系統(tǒng)由低級(jí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為高級(jí)結(jié)構(gòu)的結(jié)夠【1】。作文教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)，隨著科技的發(fā)展，信息社會(huì)對(duì)人才的要求，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人類創(chuàng)造性價(jià)值的升華，以及學(xué)生群體和個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的需要，這一系統(tǒng)只有開放，才能有序。才能更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的需要。

作文系統(tǒng)的開放就是在寫作目的、內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短方面由學(xué)生自己來(lái)決定。應(yīng)當(dāng)做到：題目由學(xué)生命，中心由學(xué)生定，題材由學(xué)生選，習(xí)作由學(xué)生改，優(yōu)劣由學(xué)生評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，主要是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，幫助學(xué)生悟出規(guī)律，打破命題作文一統(tǒng)天下的老框框，把作文命題權(quán)交給學(xué)生。形式上講究創(chuàng)造性，要突破固定模式的束縛，在布局謀篇、表現(xiàn)手法的運(yùn)用上都可以出“格”。

實(shí)施作文教學(xué)的一般方式是：（1）課內(nèi)外結(jié)合，有意識(shí)地讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做到課外活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)新熱情。（2）；多角度作文。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)審視作文題目、材料，根據(jù)一個(gè)題目寫成多篇作文。（3）；異中求新?？朔季S定式，從事物的不同角度正反方面進(jìn)行審視，寫出新穎獨(dú)特的作文，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維。（4）；想象作文。喜愛幻想是兒童的天性。我們常常看到兒童一邊擺弄著手中的布娃娃、小熊等玩具，一邊自言自語(yǔ)地編織著有趣的故事。據(jù)此，我要求學(xué)生寫假想作文、續(xù)寫故事、編寫童話、科幻作文、兒童詩(shī)等形式多樣的想象性作文，符合兒童的心理特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們習(xí)作的興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。（5；四）選材自由。

自身的真人真事可以寫；書上看到的可以寫；大眾媒體傳播的可以寫；街談巷議聽來(lái)的也可以寫；生活中的幻想可以寫。讓學(xué)生寫真情，積極主動(dòng)地去探索去發(fā)現(xiàn)。教師要像一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣將課堂全面開放給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們?cè)谳p松、和諧、民主的氣氛中根據(jù)自己的發(fā)展條件所需，自由地選擇、獨(dú)立地思考、自主地學(xué)習(xí)，從而提高習(xí)作水平。

廣閱讀、勤練筆，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的“兩個(gè)法寶”。閱讀不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，豐富詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)技巧，還可以促進(jìn)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生活，得到間接的生活經(jīng)驗(yàn)，從中選取作文素材。因此，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活中的真、善、美必須注重廣泛閱讀?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，充分說(shuō)明了要重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書、讀好書，摘錄精彩句段、注重語(yǔ)言積累，增長(zhǎng)各方面的知識(shí)。

在課外閱讀時(shí)，教師首先要幫助學(xué)生選擇合適的課外讀物，如：英雄人物故事、科學(xué)家故事、歷史傳說(shuō)、民間寓言、童話故事、科普讀物等好書。課外閱讀要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主”。其次，組織引導(dǎo)學(xué)生有目的博覽和精讀。在博覽中，要求學(xué)生對(duì)一些精彩而有意義的故事、趣聞、先進(jìn)人物事跡、名言警句、數(shù)據(jù)、例證、史實(shí)等，作為寫作材料積累起來(lái)，或摘抄，或背誦，以備日后作文選材之用?！熬x”就是對(duì)那些名家名篇多讀幾遍，對(duì)作品中比較好的章節(jié)、句段，特別是細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、場(chǎng)面描寫等要重點(diǎn)讀，反復(fù)吟誦，加深記憶，掌握其描述方法。第三，開展背古詩(shī)活動(dòng)。由學(xué)生自由尋找，抄寫古詩(shī)，每天早讀時(shí)主動(dòng)背誦，然后做簡(jiǎn)單講解和說(shuō)明。第四，堅(jiān)持語(yǔ)文課前三分鐘演講，每節(jié)語(yǔ)文課前按學(xué)生的座次順序，分別由三個(gè)學(xué)生登臺(tái)進(jìn)行三分鐘演講，每人一分鐘，形式不拘，內(nèi)容不限。可以是一句或數(shù)句名言，一首小詩(shī)、一個(gè)謎語(yǔ)、一個(gè)小故事、一則新聞、一個(gè)建議等。這樣既能促使學(xué)生自覺翻閱資料，收集信息，擴(kuò)大閱讀量，又能提高口語(yǔ)交際能力。

大量閱讀，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言魅力，感悟出作文就是寫身邊的事，周圍的人。教師要抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造練筆的“陣地”。練筆不一定就是寫一篇完整的文章，可以練習(xí)寫局部、片段等。我在講完一篇課文或閱讀完一篇文章后，留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們寫心得體會(huì)、寫讀后感。

比如：我在講完《魯濱孫漂流記》梗概之后，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇讀后感；或模仿文章某一片段寫幾句話；在課文的空白處進(jìn)行補(bǔ)寫；或是對(duì)結(jié)尾令人回味的課文進(jìn)行續(xù)寫；或是學(xué)習(xí)童話、寓言之后，仿寫童話故事，科幻作文；或是觀察事物后描述其外觀特征，寫出某個(gè)同學(xué)的心理等。讓學(xué)生寫出自己感興趣的人或事，說(shuō)自己想說(shuō)的話，抒自己內(nèi)心的情。支持用寫日記、周記、書信、讀書筆記的形式天天練筆，讓學(xué)生自己選題、自由發(fā)揮、放手寫作，暢所欲言，不受時(shí)間、內(nèi)容、體裁、篇幅的限制，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。

小步走、全開放，是醫(yī)治學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的“兩粒靈丹”。教小學(xué)生寫作文，我們不能指望學(xué)生一步登天，而是要按一定的程序循序漸進(jìn)地精心誘導(dǎo)。猶如小孩學(xué)步，我們只能放開手腳，讓孩子自己蹣跚學(xué)步，咿呀學(xué)語(yǔ)。

“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫”是許多學(xué)生寫作時(shí)畏懼心理產(chǎn)生的根源。如何變“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫”為“有話可說(shuō)，有事可寫”，這當(dāng)中就有一個(gè)激活學(xué)生生活聯(lián)想的問題。我認(rèn)為小步走、全開放的策略可以喚醒學(xué)生生活積淀，解決學(xué)生無(wú)事可寫的狀況。具體做法是：（1）組詞造景。詞語(yǔ)是文章最小的語(yǔ)言單位，它可擴(kuò)展為句子，組合成段篇。給學(xué)生一個(gè)字，他們可以組成許多詞語(yǔ)；給學(xué)生一個(gè)詞，他們可以造成許多句子，他們可以想象許多情景。為此，我就精心選擇學(xué)生熟悉且有較大構(gòu)景空間的字，組成詞語(yǔ)，并由詞設(shè)問，想象情景，進(jìn)而作文。（2）穿插造景。讓學(xué)生在互不相關(guān)的兩個(gè)事物中插入某一事情，把他們有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而想象故事并作文。（3）惟真求實(shí)。選擇一幅漫畫、一幅圖、一首歌，或結(jié)合某一事件，讓學(xué)生發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)自己的話，敘真實(shí)的情，不要人云亦云。重在參與，敢于傾吐，貴在堅(jiān)持。

現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。作文是富于個(gè)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，它滲透于各科教學(xué)中，極具開放性。我認(rèn)為在樂意寫的前提下，寫得出來(lái)且有具體內(nèi)容，作文教學(xué)就成功了一半。教師要放開手腳，把權(quán)利交給學(xué)生。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，運(yùn)用他們?cè)谡n堂所學(xué)的作文技巧，施展他們感受生活的能力。教師要挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用多種作文形式：（1）多角度立意。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題材從不同角度進(jìn)行審視，確定不同的中心，從而寫出具有不同立意的作文。（2）多方面選材。就是讓學(xué)生圍繞同一命題或中心從不同方面選擇不同的題材，力求新穎，與眾不同。（3）多樣化體裁。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材寫出不同體裁的作文。（4）求異作文。就是引導(dǎo)學(xué)生從事物的不同角度，正反方面進(jìn)行審視，寫出新穎獨(dú)特的作文。（5）想象作文?？梢杂眉傧?、續(xù)寫、續(xù)童話、寫卡通故事等形式的想象作文，增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（6）非面題作文。倡導(dǎo)學(xué)生想什么就寫什么，樂于寫就行。

多指導(dǎo)，精批改，是學(xué)生領(lǐng)悟作文技法的“兩個(gè)窗口”。作文指導(dǎo)就是先由教師教方法，指點(diǎn)作文的門徑，然后讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，我首先指導(dǎo)學(xué)生審清題目，明確要求，弄清范圍，找準(zhǔn)題眼，解決疑難。其次，要求學(xué)生把話說(shuō)好，寫出打算要寫的內(nèi)容的順序，及時(shí)相互交流和得到糾正，給教師的指導(dǎo)提供信息。教師的指導(dǎo)應(yīng)“重”內(nèi)容，“輕”形式?！皩?dǎo)”要注重于內(nèi)容，要導(dǎo)得“活”；“輕”形式主要利于學(xué)生自由傾吐。邊“導(dǎo)”邊作。要指導(dǎo)學(xué)生弄清要求，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，確立雛形。作后“導(dǎo)”。緊扣“讀寫例話”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“例”。要抓住例話，直奔中心剖析學(xué)生的習(xí)作：哪些達(dá)到了要求，哪些尚未達(dá)到要求，怎樣修改，以便學(xué)生明確修改的“尺度”，自我完善。針對(duì)實(shí)際，引導(dǎo)補(bǔ)缺。教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的缺陷，分層指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)結(jié)合。點(diǎn)評(píng)時(shí)要抓住表現(xiàn)個(gè)性和童心、童趣的作品進(jìn)行研討，要讓教師的“導(dǎo)”起到“引路”，“搭橋”“攻關(guān)”的作用，逐步達(dá)到學(xué)生自能作文的境界。

評(píng)改，就是對(duì)學(xué)生的文章，教師要通覽、批閱、定分，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)的評(píng)講。而目前語(yǔ)文教師改作文普遍是采用“承包”法。即教師評(píng)改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生少寫了一段，就刪除掉，再代學(xué)生寫一段；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文某個(gè)詞語(yǔ)用得不當(dāng)，就為學(xué)生另改一個(gè)詞；甚至錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符合也一一幫助訂正。這種評(píng)改方法在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我就樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地參與評(píng)改作文的活動(dòng)。首先，向?qū)W生提出修改作文的要求。初學(xué)修改可把要求放低一些，像找錯(cuò)別字，改標(biāo)點(diǎn)，找不通順的句子，以后再慢慢提高到看結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧等。然后開始修改。先讓學(xué)生自改，寫出評(píng)語(yǔ)；再讓學(xué)生互改，寫出評(píng)語(yǔ)并簽名。評(píng)改時(shí)教師巡視，隨時(shí)解答學(xué)生遇到的疑難問題。評(píng)改后，再把作文收上來(lái)，檢查學(xué)生的評(píng)改情況，采用等級(jí)打分制，把學(xué)生作文分為甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)。第一次評(píng)分時(shí)教師有意識(shí)地控制甲級(jí)人數(shù)，只有極個(gè)別優(yōu)秀作文可打甲。檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)問題教師做上記號(hào)，發(fā)回給學(xué)生，組成小組，學(xué)生互提意見，評(píng)議后各自修改；個(gè)別同學(xué)，個(gè)別性問題面批面改。修改后有進(jìn)步的可升級(jí)，對(duì)那些作文基礎(chǔ)差的同學(xué)要善于抓亮點(diǎn)，稍有進(jìn)步便可升級(jí)。這樣逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立修改，再檢查，講評(píng)，不斷訓(xùn)練，使學(xué)生形成修改能力。

互觀察，互啟發(fā)，是學(xué)生打開作文殿堂大門的“兩把鑰匙”。觀察是指導(dǎo)人的一種思維傾向，它具有不滿足于對(duì)事物表面現(xiàn)象的了解，要求更全面、更扎實(shí)地研究事物的本質(zhì)并提示事物的規(guī)律性，它的特點(diǎn)就在于探究性。實(shí)際上，細(xì)致的觀察就是創(chuàng)造的前身；觀察是寫作的前提，沒有觀察，便不可能攝取材料，也就寫不出好文章。因此，指導(dǎo)作文，首先要教會(huì)學(xué)生觀察。

怎樣教學(xué)生觀察呢？（1）明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生觀察力的要求：觀察景物，寄景于情，情景交融，展開聯(lián)想；觀察人物，抓住特征分析思想品質(zhì)；善于抓住重點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，初步養(yǎng)成精細(xì)地觀察品質(zhì)；掌握觀察的基本方法，有一定的觀察能力；有觀察的興趣，初步養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。（2）指導(dǎo)觀察方法，幫助學(xué)生按事物的特征、順序有系統(tǒng)的觀察。如：觀察景物，一般按方位順序觀察；觀察動(dòng)物，一般由整體到局部，而局部地觀察則是從頭到尾；觀察人物，除了從整體到局部外，還必須由表及里，表現(xiàn)出人物的內(nèi)在本質(zhì)；觀察活動(dòng)，則一般按事物發(fā)展的先后順序觀察。

眾所周知，觀察是思維的觸角，是智慧的眼睛；是兒童認(rèn)識(shí)世界，增長(zhǎng)知識(shí)的重要開端；是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要途徑；是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的一種具體行為。因此，在作文教學(xué)中，我們要善于通過(guò)各種外部刺激，指導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察周圍的事物。把學(xué)生帶出課堂，走入大自然中去尋找觀察目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭設(shè)“平臺(tái)”。使學(xué)生不但勤于思考，而且善于觀察，從自己獨(dú)特的觀察角度，形成自己獨(dú)立的見解。

蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子就天性來(lái)說(shuō)都是詩(shī)人，但是，要讓他心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)，要打開創(chuàng)作的源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現(xiàn)象之間的眾多的關(guān)系”【2】。自然界的山水田園﹑羊兔雞豬，萬(wàn)事萬(wàn)物皆與學(xué)生朝夕相處，無(wú)一不是寫作的題材。我就抓住這些題材，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生按觀察順序一部分一部分地說(shuō)；在觀察的基礎(chǔ)上，展開合理的想象和聯(lián)想；再把觀察到的各部分特點(diǎn)說(shuō)成一段話。先同桌說(shuō)，再小組討論，然后讓語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生上講臺(tái)試講，老師和其他學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，最后由說(shuō)到寫，怎么說(shuō)就怎么寫，把內(nèi)容寫具體，做到句子完整，句與句要連得起來(lái)。通過(guò)說(shuō)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的傾吐欲望，為最后的動(dòng)筆寫作打下了基礎(chǔ)，也為其它同學(xué)做了示范。讓學(xué)生在互相啟發(fā)中逐步學(xué)會(huì)觀察身邊的生活，打開作文殿堂的“大門”。

愛生活、善思考，是學(xué)生獲取作文素材的不竭源泉。有人說(shuō)，生活是本無(wú)字書。細(xì)細(xì)品讀才發(fā)現(xiàn)，這本書遠(yuǎn)比鉛印的書更豐富、更精彩、更深刻。寫作源自生活。這源泉需要用心靈去發(fā)現(xiàn)，用情感去疏通，用思維去挖掘。我們必須開放五官、睜大慧眼，細(xì)致地、敏銳地品讀、思索、觀察生活這本書，像蜜蜂采蜜一樣攝取釀蜜的養(yǎng)料。要從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活細(xì)節(jié)中擷取作文所需的素材，學(xué)會(huì)從瑣碎的小事中提煉普遍的哲理。

如寫孝敬父母，先讓學(xué)生體驗(yàn)一下父母的辛勞；寫尊敬師長(zhǎng)，先列舉種種不尊師的現(xiàn)象，來(lái)一次大討論；寫愛國(guó)，就撇開大道理，先問問學(xué)生在升旗儀式上的態(tài)度是否端正。教導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。從班里發(fā)生的事到學(xué)校開展的活動(dòng)；從家庭到社會(huì)；從農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)到大型運(yùn)動(dòng)會(huì)或博覽會(huì)；從國(guó)內(nèi)政策到國(guó)際形勢(shì)，“家事、國(guó)事、天下事”不僅“事事關(guān)心”而且“皆可成文”。細(xì)讀生活皆文章。要讓學(xué)生全身心地去愛生活，潛心地體驗(yàn)、感受，從生活中攝取豐富的寫作素材。

學(xué)生作文是把客觀現(xiàn)實(shí)生活在自己頭腦的反映用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)周圍的生活內(nèi)容有不同的認(rèn)識(shí)，必然會(huì)寫出不同的文章來(lái)。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于把生活表象提煉、升華、感悟到生活的真諦，發(fā)掘出宇宙間的普遍哲理。學(xué)生要想使自己在觀察、感受中得到深刻的印象，必須啟動(dòng)思維，由“觀”而“感”，由“感”而“想”，讓整個(gè)心靈放飛，探究事物所蘊(yùn)含的深層意義。要讓自己的思維在知識(shí)的海洋中自由翱翔、自由搏擊，自由尋求生活的真善美，追求生活中能給人以愉快和啟迪的東西。在啟迪思維上，教師只是逢山開路、遇水搭橋的啟發(fā)者，不是灌注者，更不能代替學(xué)生思考。

慧眼獨(dú)具，博撈五彩珍珠；身心投入，體察真情實(shí)感。筆紙相伴，要讓學(xué)生把生活中的所見所聞隨時(shí)儲(chǔ)入“材料倉(cāng)庫(kù)”。努力達(dá)到“文為生活而寫，文自生活而來(lái)”的境界。

“小學(xué)作文開放式教學(xué)”的成果分析

1、學(xué)生寫作能力逐步提高。本方案在大理州祥云縣禾甸鎮(zhèn)中心小學(xué)六（2）班實(shí)施。該班有47名學(xué)生，學(xué)期末組織了8次習(xí)作練習(xí)、參加了縣統(tǒng)測(cè)，成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

禾甸鎮(zhèn)中心小學(xué)六（2）班寫作成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

從表格中不難看出，學(xué)生的作文能力明顯提高，這說(shuō)明以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)以落到實(shí)處。實(shí)施作文開放教學(xué)，能促使學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、自我消化，變“要我寫”為“我要寫”， “我學(xué)寫”到“我會(huì)寫”。圓了小學(xué)生練筆之夢(mèng)。

2、學(xué)生具有較持久的作文學(xué)習(xí)動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，學(xué)生在習(xí)作中描述的對(duì)象是自己感興趣的內(nèi)容，習(xí)作練習(xí)自覺自愿，其主體地位得到了尊重，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。他們對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，因而具有較持久的作文學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、學(xué)生逐步掌握了有效的學(xué)習(xí)作文策略。有效的學(xué)習(xí)策略能激活和維持良好的注意、情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)，能分析學(xué)習(xí)情況，提出學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，能監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，維持和修正學(xué)習(xí)的行為，能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。研究證明，學(xué)習(xí)策略與作文水平、綜合素質(zhì)成正比。

幾點(diǎn)啟示：

1、本方案實(shí)施作文教學(xué)，尊重了作文教學(xué)的本質(zhì)意義，同時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、創(chuàng)新意識(shí)，可發(fā)展其實(shí)踐能力、表達(dá)能力等方面的綜合素質(zhì)，從而避免長(zhǎng)期以來(lái)傳承式的、接受型的、模仿式的作文教學(xué)所帶來(lái)的種種弊端。

2、習(xí)作選題要貼近學(xué)生生活，要留有余地。選題確定既要允許百花齊放，又要尊重學(xué)生個(gè)性的需求，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)大范圍內(nèi)自定小題目，做到一花獨(dú)秀。

3、要構(gòu)建“樂于寫—敢于寫—善于寫”的階梯式訓(xùn)練序列。

4、教師要幫助學(xué)生掌握一些探究的方法，學(xué)會(huì)比較、分析、概括和歸納，進(jìn)行有個(gè)性的信息處理。要充分利用合作與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的形式，體現(xiàn)差異教學(xué)，以彌補(bǔ)班級(jí)授課制及傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

5、本方案對(duì)學(xué)科教育具有實(shí)際指導(dǎo)意義。它不但在作文教學(xué)中可行，也可延伸到語(yǔ)文學(xué)科中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)；還可延伸到數(shù)學(xué)、科學(xué)、思想品德等學(xué)科中，使學(xué)生以說(shuō)促思，樂中求知。引導(dǎo)遷移發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這樣做，不僅關(guān)注了人的成長(zhǎng)，遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)，還能開放學(xué)生的視野。促進(jìn)學(xué)生各方面知識(shí)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于他們成為學(xué)習(xí)的主人。

注 釋

【1】徐銘主編：《師魂》第二卷，第146頁(yè)，省學(xué)苑出版社，2001年版。

【2】諸靈康：《點(diǎn)出作文奧秘》，第18頁(yè)，東方出版中心，2001年版。

主要參考文獻(xiàn)

【1】 萬(wàn)福、于建福主編：《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》，中國(guó)和平出版社，2000年版。

【2】 賈曉波主編：《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》，中國(guó)和平出版社，2000年版。

【3】 石中英、王衛(wèi)東主編：《主體性教育》，教育科學(xué)出版社，1998年版。

【4】 金和德、姜永志主編：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論》，東北師范大學(xué)出版社，1999年版。

【5】 楊崇龍主編：《現(xiàn)代教育理論》，云南教育出版社，1998年版。

【6】 閏承利編著：《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式》，教育科學(xué)出版社，2000年版。

【7】 郭成主編：《教師職業(yè)道德修養(yǎng)專題》，當(dāng)代出版社，2001年版。

【8】 周一貫著：《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論》，寧波出版社，1998年版。

【9】 關(guān)文信主編：《小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)》，吉林大學(xué)出版社，2001年版。

【10】 郭黎巖、宮笠馨主編：《中小學(xué)教學(xué)新大綱及教材分析.小學(xué)語(yǔ)文》，當(dāng)代世界出版社，2001年版。

【11】 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：《走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

【12】 中華人民共和國(guó)教育部制訂：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

通訊地址：云南省大理州祥云縣禾甸鎮(zhèn)城塘小學(xué)

聯(lián)系電話寶仕勝：0872-3331803（手機(jī)：13618807977）

郵編：672108

工作單位：云南省大理州祥云縣禾甸鎮(zhèn)城塘小學(xué)

2017年9月5日