淺談如何養(yǎng)成小學生良好的自學能力

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的預備。學生的學習也一樣需要預習，在上課以前，要明白自己想學什么，想知道什么，然后帶著問題去上課。課前預習的確是一種好習慣，是學生自主學習、主動學習、積極學習的表現(xiàn)。預習是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學質(zhì)量，影響著學生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生良好的預習習慣是非常必要的。培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣也是教育改革的呼喚和學生終身發(fā)展的需要。

小學生自我學習能力不高，因為年齡小，還不懂得課前預習的重要，而且小學生天性愛玩。那么怎樣教會小學低段的學生學會預習新課呢？

首先，要讓小學生明白預習的重要性。由于小學生接觸預習少，不僅沒有正確的預習方法，也沒有主動預習的興趣和習慣。培養(yǎng)預習習慣的開始階段，教師一定不能心急，畢竟小學生的學習自主能力很差，他們的學習多數(shù)都是被動的。所以，一開始預習，教師要安排預習時間，盡量讓學生在學校、在教師的指導下完成預習。對于好學生要鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，而針對“后進生”，我們教師要進行幫助，使他們在預習中不掉隊。小學低段數(shù)學預習可以這樣來安排：一、二年級的小學生先自學例題，把相關(guān)的練習做完，把不懂的或是有疑問的知識點圈出來，并作上批注，等第二天老師上課的時候認真聽講，也可以課后文老師，要是老師上課沒講到，或是自己沒聽到有不明白的地方，還可以課后問老師或同學，還可以通過上網(wǎng)查找資料來學習。古人云：“書讀百遍，其義自見?！逼鋵嵰簿褪沁@個道理，數(shù)學學科是訓練學生培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力的學科。在預習的過程中，教師通過一些方式讓學生收獲預習的成功。比如在上新課之前提問學生、對預習情況好的學生進行表揚，對于預習情況較差的學生要進行鼓勵，這樣對于剛剛參與預習的學生來說既是一種吸引，更是一種鼓勵。當學生的一次預習得到了老師的肯定或有了成績，那對于以后的預習是一種激發(fā)，是一種莫大的榮譽，也是預習的“催化劑”。

其次，培養(yǎng)預習習慣教師的引導也是一個很重要階段，就好比古語中的“師傅領(lǐng)進門”一樣。在學生剛開始預習階段教師要有具體預習提綱，告訴學生一些基本的預習方法，比如預習中重點看每個課題中的小標題，然后在預習每個小標題中的內(nèi)容，看完之后做課后練習，并檢驗自己是否理解；把重點內(nèi)容做上記號，不懂得也要做好標記，請教老師，家長或其他人等，如果在課下不能解決等到上課時注意聽講，下來后還不明白再請教老師。預習能力的培養(yǎng)是一件非常有意義的事情。孩子認真預習了，不但對課文熟悉了，還能提出自己的見解或疑問，對于提高課堂效率起著很大的作用，而且對于孩子將來的學習產(chǎn)生很大的影響。

最后，預習要有時間保證，學校的課程很多，既要完成作業(yè)，又要復習，必定有人提出，時間這么緊，怎么來預習？其實，時間之所以不夠和被動學習有很大關(guān)系，過去記筆記，做作業(yè)，復習等處于被動地位，從而造成學習上的低效率，然而，只要方法得當，預習并不會占用過多時間，預習成了習慣，學習就自然處于主動地位，從而達到事半功倍的效果。具體到預習時間是以課內(nèi)為主，以課外為輔。引導預習了一個月后，這時教師可以適當“放手”了。這里的“放手”是給學生一個舞臺，是對他們的預習提出更高的要求，是讓學生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來理解、分析新知識，讓他們提出問題，敢于質(zhì)疑。對預習中遇到的疑難之處，要鼓勵學生自己要思考和分析，不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關(guān)鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程。因為有了問題，學生對新課的學習才有目標。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

由于學生之間的差異，有的學生可能會提出質(zhì)量不高的問題。這時，教師就要作耐心、細致的輔導工作，需要進行持之以恒的訓練。因此，教師在培養(yǎng)學生預習能力的過程中，要始終把學生如何提問題、想什么樣的問題作為體現(xiàn)教師主導作用的標志。我們只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的自學能力，達到著名教育家葉圣陶說的，“教是為了不需要教”的目的。

總之，培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣是非常重要的，教師要持之以恒、堅持不懈的訓練，方能出成果。良好的預習習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要學校、家長和學生協(xié)同互助，持續(xù)有效地激勵和引導。實踐證明，通過有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W。還可以讓班上優(yōu)生帶動差生，以小組為單位或以學生居住地點為單位，讓預習做得好的同學帶動不會預習的同學共同努力，讓班上所有學生學會自主預習，找到快樂輕松的預習方法，有效的提高學生的學習積極性。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在教學過程中，我們應注重培養(yǎng)學生預習習慣，讓學生善于提問，主動探索，培養(yǎng)學生成為“好知者”和“樂知者”，讓預習成為學生學習的習慣，受益終生。

廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)第二小學 梁玉娟

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