有效合作學習，打造高效課堂

李芳

小組學習是新課程所倡導的一種學習形式，它不僅提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，能提高教學效率，也能促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發(fā)展和社會技能的進步。它是新課程積極倡導的“自主、探究、合作”的學習方式之一。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，相互交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。然而，“合作學習”并不是一朝一夕的事，下面就數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談談自己在實踐與探索的感想與體會。

一、小組合作學習的實踐意義

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。在小組學習討論過程中，學生的思維不同程度相互碰撞，會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛的交流。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見、選擇最佳思路、總結一般規(guī)律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程。在這個過程中學生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創(chuàng)設教學的情景，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

二、營造學習氛圍，創(chuàng)設情景，激發(fā)小組合作的興趣

首先要循序漸進，引導學生學會合作；其次再抓住契機，激發(fā)學生合作需求；最后再巧用游戲，培養(yǎng)學生合作興趣。新課程改革要求在學習的過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創(chuàng)設必要的問題情景，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情景的設置要求我們在教學中，應有意識地創(chuàng)設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、沒有壓力的狀態(tài)下容易打開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力“樂思方有思泉涌”就是這個道理。

三、師生互動，提高合作學習的效率

老師應明確規(guī)定一些基本的合作學習的任務，養(yǎng)成良好的小組合作學習的習慣。首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立的學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步地探討問題、解決問題；第三在各小組交流發(fā)言時，老師應及時評價各小組的意見，還要努力培養(yǎng)學生認真傾聽、勇于挑戰(zhàn)、敢于發(fā)表獨特意見，并在互相尊重的合作中學會合作，有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。

四、小組合作學習的存在問題及解決策略

1.小學數學教學中小組合作學習存在的問題

問題一：小組合作學習的時機不當。

問題二：小組合作常規(guī)不明。

問題三：學生的參與程度不均衡。

問題四：小組合作學習的時間不足或過多。

問題五：教師對小組合作的評價不全。

2.針對性的解決策略

（1）選擇適當的合作學習時機

對于那些力所難及的問題，讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。凡是學生能夠通過獨立學習解決的問題，就沒有必要再進行小組合作研究了。

（2）培養(yǎng)良好的合作常規(guī)

要有良好的課堂合作秩序，就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。這些良好的習慣和品質，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。不能僅僅依靠課堂的訓練，還應重視學生課后小組合作學習的延伸。

（3）正確處理異質生的關系

一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多，也就是一個小組里有學優(yōu)生及學困生。為了避免學困生的被動性，教師應在教學過程中給予更多的關心和鼓勵，幫助他們建立起“我能行”的學習信心，提供進步機會，提高學習能力。對學優(yōu)生要進行適當的教育，鼓勵他們尊重他人，在分享中體驗自身的價值。

（4）營造寬松的學習環(huán)境

教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎。

（5）采用多樣化的評價

一是重視個人評價與小組集體評價相結合；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

以上僅僅是本人就小組合作學習實施以來的一些做法和取得的收獲，同時也發(fā)現合作學習中存在的一些問題以及解決方法。其中必然還存在著一些需要改進的地方。我將本著為了學生的全面發(fā)展的目的，不斷改進思想，提高自身素質，組織開展好學生的小組合作學習，使小組合作學習成為學生獲取知識的有效手段，在教學中落到實處，取得實效。

總之，合作學習有利于更好地發(fā)揮學生的主體作用；有利于生生間的互動，調動中差生的積極性；有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性；有利于增強學生的動手操作能力。小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我、認識自我。我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！