在閱讀中學會欣賞，在欣賞中學會寫作

曹豐云

一、初中英語寫作存在的問題

初中英語寫作是學生學習英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學銜接的重要環(huán)節(jié)。長期以來，英語寫作一直是初中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，也是學生學習中的一大難點。學生對英語寫作望而生畏，感到無從下筆；或者下得了筆，卻得不了高分。經(jīng)分析，初中學生英語寫作中的問題主要集中在以下幾個方面：

（1）語法錯誤頻出，缺乏正確性

（2）言之無物，內(nèi)容空洞

（3）詞匯匱乏，用詞不當

（4）句式單一、簡短，缺乏多樣性

（5）缺乏連貫性，文章跳躍性很大

（6）作文框架結構不合理，缺乏整體性

二、閱讀與寫作的關系

針對以上問題，筆者嘗試了在閱讀教學中指導學生進行閱讀欣賞以促進寫作，并取得了較好的效果。英語的讀和寫雖然是兩種不同的語言能力，各自具有獨立性，但它們之間又是相互關聯(lián)的，具有一定的統(tǒng)一性。從語言學角度說，閱讀是語言的感知和理解過程，是語言的輸入。外語寫作是運用從閱讀中習得的語言知識和寫作技巧把自己的思想表達出來的交際形式，學生除了要具有一定遣詞造句，連句成篇的能力外，還必須具有從整體上構思，合理布局，邏輯性地表達自己思想的能力，而這種能力的形成與閱讀水平的提高有著密切的關系。提高學生寫作能力，就應從初一開始，將讀和寫結合起來，教閱讀時也教寫作，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，訓練學生反復使用學到的語言知識和寫作技巧，逐步形成內(nèi)在的語言技能，初步表達自己的思想。

三、閱讀欣賞指導

（一）糾一糾，欣賞課文語言的準確性

在分析講解課文前，教師首先心里要有一個預測：學生在寫類似作文時最容易犯的語法錯誤是什么？這個糾錯的過程其實在強化學生對動詞過去式的正確使用。學生糾錯之后再對比原文，讓學生感受文章語言使用的準確性。

（二）刪一刪，欣賞課文表達的豐富和生動

學生的作文常常語言空洞，表達蒼白，甚至達不到作文的字數(shù)要求。針對這個情況很有必要指導學生欣賞課文是如何能把簡單的內(nèi)容寫得豐富而生動。在這個對比、分析、歸納的過程中學生體會和掌握如何使文章更充實和生動。這對于解決他們作文語言空洞，表達蒼白有很好的效果。

（三）改一改，欣賞詞匯使用的多樣性

針對學生作文中詞匯使用單調(diào)的情況，筆者在閱讀教學中指導學生欣賞課文中用詞的多樣性。

（四）拆一拆，欣賞從句的使用

由于平時很多教師對作文的評價是按照語法錯誤進行扣分，長此以往寫作變成了語法練習，而且給學生造成一個錯覺，即好的文章只是一些語法正確的句子的堆砌。于是，為了避免“出錯”，學生都盡可能用簡單句寫作文。而課文的句式卻是豐富多變的，尤其是從句的使用非常貼切自然，教師可以通過讓學生把從句拆成幾個簡單句的方法指導學生欣賞課文句式的變換，從而改進他們自己作文中句式使用狀況。

（五）減一減，欣賞連接詞的使用

要使文章通暢、自然，關鍵在于正確運用英語銜接方法。這些結構詞或連接成分猶如點綴在大地上的一座座橋梁，把語篇貫穿起來，使全文形成一個完善的整體。學生如果懂得在寫作中恰當使用連接詞，那句子之間、段落之間、主題與各段落之間就能有機聯(lián)系、互相照應。

四、寫作指導

（一）背誦和記憶

對于閱讀欣賞中發(fā)現(xiàn)好的句子、語段或語篇要求學生進行背誦記憶。初中學生善于模仿，在背誦課文的過程中，一些句子就會在學生心中扎根，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。而且，課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，有規(guī)范的句子作參照，學生的寫作也會較規(guī)范。記憶中的課文也會成為學生寫作時處理句子的依據(jù)和標準。這樣，學生就能逐步寫出語法正確，通順、嚴謹、規(guī)范的作文。

這里提及的背誦并非死記硬背，而是一種可理解的輸入。學生背誦和記憶課文中出現(xiàn)的典型佳句，不斷地積累詞匯、優(yōu)美語句和英語表達方式，讓學生在背誦時不必過細的琢磨語法規(guī)則，而是不斷地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。教師平時要檢查督促學生背誦好句、重點段落和篇章，這是寫作的前提條件。日積月累，從課內(nèi)到課外，量的積淀最終能達到能力的升華。

（二）仿寫

學生的寫作并非等背誦足夠的文章，有足夠的積累之后才開始，而是邊積累邊訓練邊提高的。在指導學生欣賞和體會文章用詞、表達、描寫、謀篇布局之后，就可以讓學生進行仿寫練習。那么如何鼓勵和促使學生在仿寫過程中充分運用閱讀欣賞中體會和學習到的內(nèi)容呢？筆者嘗試了“加分”的做法，取得了較好的效果。這個做法分兩個階段，在初始階段，筆者制定一個規(guī)則，即如果學生在作文中使用了一個與課文類似甚至相同的優(yōu)美的句子、表達方式，或者能模仿課文謀篇布局則可以得到額外的加分。模仿一個句子加一分，模仿兩個加兩分。第二階段，筆者提高了寫作要求：即不再以模仿的“量”來“加分”，而是要求“適當使用”，如果模仿課文很多，但在作文中顯得不恰當，或者“畫蛇添足”，則得不到“加分”。在這個階段，學生不能盲目模仿課文，更要考慮“恰當使用”的問題，讓記憶和背誦的內(nèi)容真正為寫出優(yōu)秀作文服務。

實際上，仿寫相對于自由寫作較容易，這幫助增強學生學好英語、寫好英語作文的信心。為了寫出更好的仿寫文章，他們都樂于反反復復地去推敲課文。

古人在談寫作的體會時說：“或問文章有體乎？曰無；或問文章無體乎？曰有?！闭f的是文章有其大致的體裁特征，但并沒有一成不變的形式。作者在寫作的過程中要體現(xiàn)個體風格特征。通過閱讀欣賞、背誦記憶和仿寫，引導學生積累好的語言材料，學生在習作時就能做到信手拈來，得心應手。雖然在英語寫作的初級階段，學生受詞匯量、文化差異以及思想觀念等制約，難以有更多的創(chuàng)新，但教師還是應該允許和鼓勵學生在對原作進行模仿時求同存異，甚至標新立異，實現(xiàn)創(chuàng)造性的自由表達，最后達到提高學生寫作能力，改善目前初中英語寫作現(xiàn)狀這一目的。