小學(xué)高年級體驗式作文的教與學(xué)

摘要：由于受應(yīng)試教育的影響，在作文指導(dǎo)中，許多教師往往以理性的標(biāo)準(zhǔn)，以成人的眼光要求學(xué)生應(yīng)該、可以寫什么，不能寫什么，致使學(xué)生沒有了體驗，甚至忘卻了體驗，從而導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量總不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。很多學(xué)生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫，即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。鑒于此，探討作文教學(xué)的方法，從理論上、實踐上都有不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體驗式作文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)活動 營造情境 賞識評價

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)作文的教育模式依舊落后，小學(xué)生缺乏寫作興趣，其作文內(nèi)容乏味枯燥。特別是高年級，高耗低效的現(xiàn)象仍很突出。很多學(xué)生在寫作文時總是感覺沒有材料可寫，即使絞盡腦汁寫出了一些，但所寫內(nèi)容既不具體又顯蒼白，更談不上有真情實感了。可見，讓學(xué)生突破課堂的“狹隘”，讓學(xué)生進行充分的“體驗”，讓學(xué)生改變作文時的“閉門造車”，是作文教學(xué)改革的趨勢?！绑w驗式作文教學(xué)”特別符合小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特點和心理需要，符合課程改革的新思想。

因此，教師通過體驗式的作文教學(xué)，有效地激起學(xué)生的寫作欲望、提高學(xué)生寫作的能力是當(dāng)前小學(xué)高年級作文教學(xué)急待解決的問題。以下本人談?wù)勑W(xué)高年級體驗式作文教學(xué)的幾點做法及體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，通過參與誘發(fā)體驗

讓學(xué)生對陌生的事物進行作文，學(xué)生是難以寫出切身體驗的，自然也寫不出好的文章來。豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。精心設(shè)計活動，無論是課堂活動，還是課外活動，吸引學(xué)生參與到活動中，在活動中“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗，那么我們的作文教學(xué)就會事半功倍。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《水果拼盤》這篇習(xí)作，首先，我讓學(xué)生課余時間上網(wǎng)搜集一些水果拼盤的圖片，選擇自己最喜歡的一款，并把需要的材料以及制作方法記錄下來，再利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生在課堂上展示，面對一張張五彩繽紛的水果拼盤圖片，大部分的同學(xué)已蠢蠢欲試，非要制作一款漂亮而又營養(yǎng)價值豐富的水果拼盤不可。趁此機會，我讓孩子們自由組合成小組，一起商議，確定一個主題，然后分配好每人需要準(zhǔn)備的材料和工具，并提出我們將要在一節(jié)綜合實踐課進行一次水果拼盤制作比賽。在比賽課上，同學(xué)們的熱情甭提多高漲呀！組員之間既分工又合作，不亦樂乎，水果拼盤做好后，還得給它一個好聽的名字。最后肯定少不了作品的評比以及同學(xué)之間勞動成果的分享。通過一系列的活動體驗，同學(xué)們體會深刻，此時讓他們把活動的過程及內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化成文字，又怎么會寫不好這篇文章呢。

二、營造情境，通過入境誘發(fā)體驗

作文素材雖源于生活，但我們不可能事事都讓學(xué)生到生活中親身體驗，同樣在作文教學(xué)中不可能寫每一篇作文前都帶學(xué)生到生活中親身觀察體驗，大多時候是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情景中，感悟素材，激活親身體驗，這樣同樣收到很好的效果。我們教師可以利用語言引領(lǐng)，引發(fā)共鳴，也可以利用多媒體再現(xiàn)生活，還可以利用現(xiàn)場表演，創(chuàng)設(shè)情境。這樣，為學(xué)生建立清晰的表象，可大大減緩習(xí)作坡度。如我在指導(dǎo)《今天，老師生氣了》這篇習(xí)作，就采用了表演的形式。課前我安排兩位同學(xué)故意鬧矛盾，然后上升為“大打出手”，禍及到幾位同學(xué)的桌椅都被推到在地，還拿圖書角的圖書互相投擲，整個教室一遍狼藉，這時上課鈴響了，我出現(xiàn)在教室門口，整個教室頓時鴉雀無聲！我黑著臉走上講臺，用嚴(yán)厲的目光巡視了一下整個教室，足足五分鐘不說話，讓學(xué)生真真切切感受到我生氣了。半晌才問剛才發(fā)生了什么事，弄清楚了事情的“來龍去脈”，我少不了對“犯事”的同學(xué)進行一番“教育”，還請幾位同學(xué)談?wù)剬@件事的看法。這時，我告訴同學(xué)們，剛才老師很生氣，并讓同學(xué)說說老師生氣的原因，再鼓勵學(xué)生描述一下老師生氣時的神態(tài)、動作、語言。在此基礎(chǔ)上我再趁熱打鐵，讓同學(xué)們以《今天，老師生氣了》為題，把剛才發(fā)生的一幕寫下來。學(xué)生有了真切體驗，寫起來也自然得心應(yīng)手了。

三、賞識評價，深化素材，享受成功體驗

采用賞識評價，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，尊重學(xué)生獨特體驗，及時予以表揚、鼓勵，使學(xué)生看到自己作文的進步，體驗到寫文章的樂趣，樹立自信心。在作文評價時，只要學(xué)生在原有起點上有進步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。我在批改習(xí)作時，注重使用激勵性的評語，對作文中寫得成功的地方，首先加以肯定，如果作文中出現(xiàn)了問題，就用委婉的方法提出來，讓學(xué)生愿意接受并努力改正。例如個別學(xué)生開始寫作文無話可說，總是干巴巴的幾句話，我就有針對性的寫出評語：“如果把事情的原因、結(jié)果表達清楚，把經(jīng)過寫具體些，一定會是一篇成功的習(xí)作?！被颉案吣昙壍膶W(xué)生了，你一定有許多美好的愿望，把你的理想、夢想寫出來，讓大家分享你的快樂吧！”慢慢地，學(xué)生的作文具體、生動了，都有了不同程度的進步，我就加以高度評價，告訴他：“你的寫作進步真令人刮目相看?！被颉翱吹侥銓懽魃系倪M步，老師真的高興極了?！?另外，我還從多方位為學(xué)生營造氛圍，提供表現(xiàn)的機會和展示的平臺。學(xué)生有了展示自己能力的機會，心里就會充滿成功的喜悅。例如：充分利用?？?、班級周報、宣傳長廊開辟作文專欄；班級板報布置中設(shè)置作文角；鼓勵學(xué)生將比較滿意的習(xí)作向“恩平微信公眾平臺”、《廣東第二課堂》、《少先隊員》、《江門日報----——青蘋果樂園》、《恩平風(fēng)采》投稿；或組織學(xué)生參加各類征文比賽等。我們在作文教學(xué)中運用賞識評價，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，在不知不覺中深化了素材讓學(xué)生享受成功體驗帶來的樂趣，自然對作文會產(chǎn)生濃厚興趣，從而更好地寫好作文。

生活是作文的源泉，體驗是作文的生命。實踐證明，作文教學(xué)只要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，體驗生活，在習(xí)作指導(dǎo)中激活親身體驗，經(jīng)常獲得成功的體驗。充分發(fā)揮“體驗學(xué)習(xí)”的作用，不斷優(yōu)化作文教學(xué)過程，提高學(xué)生的作文水平，那么我們作文春天的到來就為期不遠了。

【參考文獻】

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[2] 馬紅梅《淺談小學(xué)作文教學(xué)五要點》[J]，小學(xué)時代（教師版）， 2013（02）。

[3] 王富仁《語文教學(xué)與文學(xué)》，廣東教育出版社。

作者簡介：吳運香，1975年6月出生，女，漢族，小學(xué)語文一級教師；

著力于小學(xué)高年級語文教學(xué)研究。

工作單位：廣東省恩平市恩城第一小學(xué)

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