課堂激揚(yáng)生命

莫莉萍

走進(jìn)教學(xué)改革，研讀《教育走向生本》一書后，在借鑒新式教育手段的同時(shí)，我對(duì)“教師的價(jià)值是在學(xué)生身上反映出來的”產(chǎn)生了困惑，生本的價(jià)值觀是把教育的一切價(jià)值都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上。那我們教師的價(jià)值在哪里？生本教育中，教師應(yīng)該怎么做？

原來這里觸及到教師身份定位的問題。教師是做“纖夫”，還是做“牧者”？纖夫是強(qiáng)制學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的拉纖者。纖夫型的教師把學(xué)生看成需要拉動(dòng)的逆水之舟，去做一個(gè)讓學(xué)生長(zhǎng)年依賴的人，牽拉學(xué)生，亦步亦趨，一點(diǎn)一點(diǎn)地教，到最后牽動(dòng)的是本身有動(dòng)力，卻不愿再發(fā)動(dòng)的“船”。牧者是帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)的放牧人。牧者型的教師會(huì)尊重學(xué)生獨(dú)立的生命活動(dòng)，不去包辦學(xué)生的一切，而是把學(xué)生引領(lǐng)到“知識(shí)”豐盈之處，讓他們自由地汲取精華。相對(duì)學(xué)生生命體，即鮮活的生命個(gè)體而言，教師應(yīng)該做一個(gè)“牧者”。生本教育中，學(xué)生需要牧者型教師的幫助。教師幫助的意義僅僅是輔助性的激發(fā)和引導(dǎo)，教師的作用就是去點(diǎn)燃心靈火把，激揚(yáng)生命，而不是照過去的觀念去灌滿一壺水，填鴨生命。這也就決定教師應(yīng)成為“生命的牧者”。

從“纖夫”轉(zhuǎn)變到“牧者”的身份，是將傳統(tǒng)理念的“師本觀”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代思潮的“生本觀”，就是從收束自己轉(zhuǎn)變到放松自己，就是從束縛學(xué)生頭腦飛躍到放飛學(xué)生的思想。放松自己，以生為本，放飛學(xué)生，亦是充分尊重和依靠學(xué)生，不怕課堂“亂”，不怕自己“閑”，不怕學(xué)生“錯(cuò)”。從而使語文教學(xué)鮮美異常，不再死氣沉沉。

課堂上激揚(yáng)生命，做生命的牧者，就要教師不怕課堂亂。

以前上課，我們就擔(dān)心課堂紀(jì)律亂。因?yàn)閷W(xué)生一亂，課堂上就失去了可控性，打亂了自己我的教學(xué)思；干擾了我們的教學(xué)情緒；影響了原定的教學(xué)進(jìn)度。所以為了尋求四十分鐘的安靜和有序，我們會(huì)壓制了學(xué)生的思維，上課時(shí)心地關(guān)注著自己的教案，不敢越雷池一步，規(guī)規(guī)矩矩地完成教學(xué)計(jì)劃。

現(xiàn)在，在生本實(shí)驗(yàn)班的課堂中，我不怕學(xué)生亂了。上課就是讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組讀課文，掃清障礙；小組討論，探究疑惑；小組復(fù)習(xí)，收集問題等等。而我則心情輕松，步履輕盈地來往于人聲鼎沸的各個(gè)小組之間，參與它們的讀與說，討論與活動(dòng)。雖然這樣的課堂亂了點(diǎn)，但是學(xué)生在展示課堂爭(zhēng)著、搶著上臺(tái)的表現(xiàn)還是令人嘖嘖稱贊。小組配合的形式多樣多彩，有的小組真正的先飛了起來，他們鍛煉出獨(dú)立飛翔的能力，先于一些小組振翅高飛。這些學(xué)生的神態(tài)自信飛揚(yáng)，精神面貌煥然一新，生命是如此燦爛，這可是我原來的教學(xué)中從來沒有遇到過的。

課堂上激揚(yáng)生命，做生命的牧者，就要教師不怕自己閑。

“春蠶到死絲方盡，蠟燭成淚始干”多用于比喻教師，教師這份工作向來是“辛苦”的，特別在語文教學(xué)中那種身心的疲憊，相信不用我多說語文老師都深有感觸。身體的疲憊可以通過休息來調(diào)整，可是心理上的那種對(duì)學(xué)生的擔(dān)憂，卻使人無法“閑”下來。狀況就是教師在做，學(xué)生在看，教師一頭燒，學(xué)生閑賦著，教師吃力不討好，學(xué)生埋怨聲聲鬧。

而在生本實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能占有有效資料，學(xué)生通過預(yù)習(xí)什么都會(huì)了，這還要我們老師干什么？我們豈不是很“閑”？但這種“閑”，就意味著學(xué)生自主自覺地忙，意味著他們?cè)谥鲃?dòng)成長(zhǎng)，鮮花朵朵在努力綻放。正所謂，師忙生閑，怨聲四起；師閑生忙，笑聲方來。值得注意的一點(diǎn)是，學(xué)生通過自己先學(xué)，的確可以解決語文傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所教授的基本知識(shí)?？墒且舱怯捎谶@樣，他們的智力成長(zhǎng)相應(yīng)多層級(jí)，他們的個(gè)別差異也相應(yīng)表現(xiàn)得較明顯，教師要在每個(gè)環(huán)節(jié)給不同水平學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢?，就要加?qiáng)自己的修養(yǎng)和能力，并在課堂上要保護(hù)這些會(huì)思考的小花，這需要付出許多機(jī)智和更多勞動(dòng)，為了學(xué)生的“飛行”，我們還真就沒閑著。

課堂上激揚(yáng)生命，做生命的牧者，就要教師不怕學(xué)生錯(cuò)。

“師者所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是千古名言，也是歷代教育工作者的準(zhǔn)則。過去，我們抓緊課堂上的分分秒秒，不惜口干舌燥的進(jìn)行著傳道、授業(yè)、解惑的工作。鋪好了一條條正確的道，牽著學(xué)生的手和思想順順利利地走下去，心想決不能看著學(xué)生自己在錯(cuò)誤的道路上摸索前進(jìn)。

“生本教育”的方之一是“讀和做，緩說破”，通過學(xué)習(xí)我明白了，應(yīng)放飛學(xué)生到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)去，在活動(dòng)中讀的書多了，思想就復(fù)雜了，個(gè)性就張揚(yáng)了；讀的書多了，要說的話就多，想寫的東西也多，多說多錯(cuò)，多做也就多錯(cuò)。在活動(dòng)中嘗試、探索而發(fā)生某些錯(cuò)誤，是完全正常的，錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主合作開展廣泛閱讀、寫作、交流、研討，錯(cuò)誤產(chǎn)生到錯(cuò)誤解決有一個(gè)過程，學(xué)生是用心去參與，享受這個(gè)過程的，此時(shí)，生成的效果就會(huì)更好。還帶來了學(xué)習(xí)速率的提高，讀寫興趣的持久，以及情感感悟的活躍。在一定意義上說，沒有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就顯示不出認(rèn)識(shí)的正確，學(xué)生正是在相互比較、碰撞中，從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的。學(xué)生在“糾錯(cuò)”中飛翔，才會(huì)飛得更高，飛得更遠(yuǎn)。

總之，對(duì)我而言，生本教育下的語文教學(xué)不是不要老師，而是要轉(zhuǎn)變教師角色。放松自己，從“傳授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“協(xié)助者”，進(jìn)而成為生命的牧者。教師可以放飛學(xué)生，相信學(xué)生，主要工作是依靠學(xué)生自己的思維、活動(dòng)來完成。教師從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生學(xué)習(xí)，從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。變師本的“有為”為生本的“無為”，要貴言、希言，達(dá)到“我無為而生自化”之境。這種“無為”之閑，是“牧者”的智慧，是激揚(yáng)生命，放飛學(xué)生之根，而教師在放飛學(xué)生中得到解放，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。