談“新課標”下小學習作教學

黎競春

“小學語文教學難，小學作文教學更難”，這是小學語文教師的共識。我教了二十三年的小學語文，過去一上作文課就覺得煩和累，通常是帶領學生讀作文要求、審題，引導學生立意、選材，教學生如何開頭、過渡、結尾；要學生做到中心明確，重點突出，詳略得當，前后照應，過渡自然等等。老師講得口干舌噪，學生聽得頭昏腦脹，結果還是云里霧里，無從下筆。難得看到充滿童趣的新鮮活潑的佳作。

最近我重新努力學習了我國新《語文課程標準》（實驗稿）通過電視、電腦網(wǎng)絡等渠道聆聽了一些教育專家的講座，我認為要不斷改進和創(chuàng)新習作教學。

一、 轉變教師觀念，切實進入角色

1.要轉變教師觀念

習作教學首先是教師應該轉變教育觀念?！墩Z文課程標準》（實驗稿）把學生的寫興趣、情感、價值觀，良好的寫作習慣和良好的寫作方法的養(yǎng)成，列為重要的內容，要求學生習作中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；鼓勵學生寫自己身邊熟悉的事物，激發(fā)他們展開想象與幻想。小學生的習作主要應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。教師要認真領會新“課標”精神，意識到開放是習作教學的途徑，創(chuàng)新是習作的靈魂。

2.要轉變指導方式

習作指導要改變過去那種以教材為準繩，以課堂為根本，以教師為中心的封閉式教學，在教學時間、空間思維各方面予以開放。

時間上不局限，讓聽、說、讀、寫、用結合起來，無論是在閱讀課中，還是在口語交際中，教師都可以有意地訓練學生的說話、寫話能力。教材中的每篇課文都非常優(yōu)秀的范文，在閱課文的講授中，滲透一些習作教學的內容，讓學生在領會文章的同時，也學習作者留心觀察身邊事物，注意積累、善于表達的品質。使讀與寫形成以的開放的訓練體系。

空間上同樣予以開放，不拘泥于只在教室寫作。這樣做正體現(xiàn)了新課標倡導的自主合作、探究性的學習方式，培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感，同時擁有開放的心態(tài)。面對這樣樂于寫作和積累的學生，教師不管有多忙，都應該給予熱情的幫助，大力表揚，鼓勵他們習作的信心和勇氣，揚起他們習作的風帆。

3.要轉變教師心態(tài)

學生的習作能否獲得成功，還得益于老師的寬容、理解與信任。老師應該像父母一樣，不但愛學生，還理解他們，寬容他們，把全班學生當成自己的孩子，一視同仁，尊重、關愛每一個孩子。另外，教師的寬容還體現(xiàn)在面對學生習作的內容上，鼓勵學生寫真話、實話、心里話。只要是生活中確實存在的就讓學生放開手腳，大膽地寫。

二、豐富學生生活，提高習作興趣

（一）教育學生熱愛生活，做生活的有心人

生活是習作的源泉，離開了生活，無論多么偉大的作家也創(chuàng)作不出優(yōu)秀的作品來。記得一位名人說過：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心?！苯逃龑W生不關起門來讀死書、死讀書，要努力引導學生拓寬自己的生活范圍，豐富自己的社會閱歷，避免習作時“閉門造車”。

（二）開展各種課外校外活動，活躍學生的學習生活

教師應該根據(jù)學校和學生的實際情況設計教學要求，與學生一起制訂一個完整而切實可行的課外校外活動計劃，如春游、觀察蠶是變化、朗讀比賽，六.一游藝會等等，不要把計劃停留在紙上，要精心準備和認真組織好每一次活動。這樣，不僅可以豐富學生的生活，而且可以培養(yǎng)學生的各種能力。

（三）增加學生的閱讀量，擴大學生的視野

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙隆墩n標》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”不斷地積累自己的知識，開闊自己的眼界。

（四）勤寫日記和生活片段注重生活積累

好記性不如爛筆頭，素材在于積累。對小學生而言，每天用幾句或幾段話記錄身邊的事物和生活的感受，建立生活素材本。魯迅說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于看和練習，此外別無心得和方法?！比绻蚜曌鞅扔饕粭l小溪，歡快向前流淌，那么學生充實是生活、豐富的信息、深厚的積累便是小溪的源頭。可見，引導學生熱愛生活，關注身邊的人、事物，注意閱讀和積累，使學生習作內容絢麗多彩，能俯拾即是，信手拈來，一定能夠大大提高學生習作的興趣。

（五）拓寬渠道，給學生展示佳作的舞臺

指導學生精選自己寫得比較好的習作，編成冊子，匯成作文選。從中既可以讓學生了解自己作文的心路歷程，又可以看到自己的成績，增強習作是興趣。班上可以舉辦優(yōu)秀習作展示、作文專欄、習作小報等活動，鼓勵學生習作的信心。

三、小學習作批改中容易出現(xiàn)的兩個極端及改進措施

1.是“精批細改”

老師對學生的習作精批細改，不但改錯別字、病句，還改材料、主題，真是大包大攬，把學生的習作改得面目全非。實際上已經(jīng)變成老師自己的文章，把自己對事物的認識強加給習作者。學生面對“通篇開花，到處勾畫”的文章已經(jīng)看不懂，教師不僅白費了心思，而且容易使學生滋長逆反心理，打擊學生的信心。

2.“略批略改”

一般來說，現(xiàn)在小學每一個班的學生人數(shù)比較多，教師的工作量大，因此也容易使習作批改走向另一個極端：即批改學生的習作只給一個分數(shù)，被某些教師冠以“略批的方式”。

教師對學生的習作不能進行精批細致，也無法篇篇都做到精批細改，這要求教師具有創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神。努力探討和實踐各種各樣批改習作的方式方法，如：全面批改；部分批改；重點批改；當面批改；學生自批自改。還給學生做習作主人的權利，培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心，提高學生習作的能力和水平。

總之，只要我們堅持以《新課程標準》為指針，以素質教育為核心，大膽改革、勇于創(chuàng)新，就一定能開創(chuàng)出習作教學的一片新天地來。