課堂教學提問的有效性的策略研究

高淑娥 陳雪蓮

課堂教學提問的有效性的策略研究

課堂提問是藝術性很強的一種教學手段，更是課堂教學中不可缺少的一種教學方式。恰到好處的提問，不僅可以提高老師的教學質量，

還可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，又可以調節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。

而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺憾，達到發(fā)揚優(yōu)點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺階。

所以，老師要在提問上發(fā)掘潛力，讓學生掌握“提問”的思路和方向，讓學生能在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”，還可以通過比較找“問題”……

然而，在當前的課堂提問中卻存在著一些或大或小的問題。。

一、課堂提問產(chǎn)生的一些誤區(qū)。

其表現(xiàn)形式如下：

（一）（一）、表面性情的提問

：老師旨在追求熱鬧的場面，華而不實，一問一答，這類問題的提出，教師只關注結果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，引導性的原則沒有體現(xiàn)。學生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，問題太過于簡單僵化，不利于學生思維訓練，顯然喪失了優(yōu)化學生思維品質的機會。學生的學習積極性也不能調動。頻繁問答表面上轟轟烈烈，實則空空洞洞。

（二）（二）、習慣性的提問

：問題未經(jīng)精心設計，老師每講幾句便問： “是不是？”“對不對？”“好不好？”“聽懂了嗎”等，形同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學。上課時隨意發(fā)問，不分主次，影響了學生的正常思考，必然使學生學習目的不明確，抓不住重點，學習效率低，能力得不到提高。

（三）（三）、懲罰性的提問

：老師發(fā)現(xiàn)某一學生精力分散，心不在焉，便突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學生視老師的提問為畏途。

（四）（四）、反饋性的提問

：這樣的提問只是流于形式，教師診斷效果失真。教學時，教師一般要通過提問，以診斷學生對以學知識掌握程度，以判斷能否順利引入新問題，這種提問不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性概念性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，無法獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程，也不利于順利引入新問題。

（五）（五）其他

、提問只求通法或標準答案，排斥求異思維。提問時對學生新穎或錯誤的回答置之不理，或者中途打斷，只滿足單一的“通法”或標準答案。這樣提問，學生偶爾閃現(xiàn)的創(chuàng)造性的思維火花容易被教師否定扼殺，不利于學生求異思維能力的培養(yǎng)。

（六）、；提問后沒有停頓或先點名后提問，學生沒有充裕的時間思考。教師的提問，要求學生能正確地回答，必須給予充足的時間讓學生進行充分的思考，其目的在于讓全體學生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。這樣的提問，不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用。

（七）、；提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”。教師的問題設計，如果只針對少數(shù)學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”出現(xiàn)，所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性和口語表達能力。

二、課堂教學有效提問的原則

在實際教學中，對于課堂提問有效性的特征，如果老師掌握的好，善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性很高，反之如果老師對課堂提問的有效性認識的不夠，提出的問題往往不能激發(fā)學生的興趣，也不能引發(fā)學生的思考。那么，老師應該根據(jù)什么原則設置問題呢？

（1）所提問題應具有一定的開放性。

封閉性的提問，以“是”或“不是”來回答問題，在回答問題的時候就會不假思索，并帶有猜 的成分，因為回答“是”或“不是”都有50%的正確概率。所以老師在設計問題時，一定要具有開放性，讓學生可以從不同的角度去思考。

（2）所提問題應具有一定的針對性

老師所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。老師要圍繞這些內容認真地設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學生有同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的科學素養(yǎng)。

（3）提問題時要注意對象的層次性。

課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生。所謂深者得之深，淺者得之淺，讓學生均有所獲。教學是一個循序漸進的過程，要求老師要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。此外，老師還應了解學生的個性，對不同個性的學生提不同的問題，做到因人施教。

（4）所提問題應具有一定的探究性。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，老師所提的問題應具有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完老師提出 的問題后，老師還應留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。

（5）對有效提問做出有效的評價

老師提問后，對學生的回答應當做出適當?shù)脑u價。老師的評價是極為重要的，它對于保持學生的積極性，讓學生了解自己的學習情況，提高提問的效力都是必不可少的。否則就會流于形式，使學生無所適從。

有效評價可分為兩種形式：一種是激勵性的評價，另一種是否定式評價。新課標強調激勵性的評價，但也并不是摒棄否定式評價。如果老師一味地表揚和遷就學生，對學生出現(xiàn)的錯誤不敢面對，不敢批評，這將是非常糟糕的。所以老師應將激勵性評價和否定式評價有機地結合真情為，并注意方法和方式，以關心，愛護和理解學生為出發(fā)點，以不傷害學生的自尊心和不打擊學生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學生能接受的方式為突破口，這樣才能達到有效評價的效果。

三、實施課堂提問有效性的具體方法

課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段，因此，老師應提高課堂提問的有效性，那么該如何提高課堂提問的有效性呢？

（1）精心設計課堂提問點。

①根據(jù)學生的興趣點進行提問；

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，促進學生理解的知識點。抓住學生的興趣點提問猶如“一石激起千層浪”，激發(fā)起學生的求知欲，讓他們沉浸在思考的漣漪中，成為“好知者”；又如“柳暗花明又一村”，讓學生在探索頓悟中感受到思考的樂趣。

②抓住知識的疑難點提問；

學生學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。

③抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，強調并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量理出多種設想，充分假設，沿著不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。

（2）把握提問的時機

提問時機主要指提問的課堂時機和提問后的等候時間。所謂提問的課堂時機：一是學生的學習情緒需要激發(fā)、調動的時候；二是學生的研究目標不明、思維受阻的時候；三是促進學生自我評價的時候。

有研究表明，如果老師在提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案；學生會自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的就會增加，他們會以更多的依據(jù)為基礎做出有預見性的回答，而他們的成就感也會明顯增強。

因此，老師在課堂上不能“隨意問”更不能“處罰問”，而要把握提問的時機。而在提出問題后，要給學生思考的時間，這樣才能有好的課堂反應。

（3）選好提問方式

提問的方式從內容角度說是指問什么樣的問題。如：知識型問題——什么是自然數(shù)？理解型問題——用自己的話說說這個應用題是講什么？應用型問題——你能想辦法算出校園的周長嗎？分析型問題——能給學生們說說你是怎樣想的嗎？綜合型問題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對生活中的物品進行改進嗎？說說改進的方案及理由。評價型問題——這種做法你喜歡嗎？說說你的理由。所以，老師應根據(jù)實際情況靈活選擇提問的方式。

（4）及時對學生的回答給予反饋。

有的老師對學生回答的對錯與否不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，使學生如附云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點；或者過早地把答案告訴學生，代替學生思考。這些都是不正確的做法。

而正確的做法應當是，在學生經(jīng)過思考、回敘后，老師給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。

（5）優(yōu)化提問的情感氛圍

作為課堂氣氛創(chuàng)設和保持的主導者，老師應該努力做到：第一，

①保持良好的提問心境。良好的提問心境，應該是老師愉快教學，自覺確立強烈的學生主體意識和“問”為“學”服務的提問觀。老師在提問時既要考慮學生怎樣學，把為學生服務作為提出問題的出發(fā)點，使所提問題成為實現(xiàn)“學”為主體的做主，讓學生到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

當學生的回答欠佳時，老師要以寬容、體諒的態(tài)度啟迪他們，引導學生更深入、更細致地思考，努力培養(yǎng)學生積極的答問心理，形成民主、融洽的師生關系。第二，

②尊重學生的提問權，。

學生是一個個有著石室而細膩思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。學生是學習實踐活動的主人，老師要允許學生質疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質疑，老師要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在老師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強烈的思維意向，積極進行思維活動。

（6）優(yōu)化提問的思維氛圍。

①消除學生的畏難情緒。

教育學家第期多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毕龑W生的畏難情緒，培養(yǎng)他們的答問積極性，老師至少在兩種策略：一是激發(fā)學生的好奇心和求勝心。心理學上稱好奇心為直接興趣，求勝則是學生的天性，二者都是學生學習的內驅力，是思維的正誘因；二是熱情鼓勵。老師在提問時適當運用“說說看”“勇敢地談談自己的看法”“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，可消除學生回答問題時的心理障礙，如害羞、畏難等。對于后進生，老師還可用一些的問題，使他們體驗成功的喜悅，增強對學習的信心，推動積極的思維。

②所提問題要具有適應性，要面向全體學生。

課堂提問的設計以學習成績中上等學生為基點，兼顧優(yōu)、差生。所謂面向全體學生，即課堂提問要求能使全體學生都能參與思考，要使全體學生特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。因此，老師的提問要以中上等學生的水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，老師可將某些問題作一些深化，將某些問題分出層次，以便在課堂中分別向優(yōu)、差生提出。例如：對優(yōu)等生提問時要提有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；對中等生提問時則以一般性問題為主，以幫助他們掌握、鞏固知識，提高學習興趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而對后進生宜問一些淺顯的問題，如簡單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問題，并設法創(chuàng)造條件啟發(fā)他們思考，使他們在成功中勃發(fā)思維的激情。

當然，課堂環(huán)境的多變性，也會使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。老師只有他們要本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。