在小學(xué)語文教學(xué)中，提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性策略的研究調(diào)查報(bào)告

郭麗花

一、問題的提出

在新課程改革的大趨勢(shì)下，各校積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，深入開展素質(zhì)教育——小組合作學(xué)習(xí)，隨著改革的全面推進(jìn)，語文課堂已經(jīng)不再是教師“填鴨式”的滿堂灌形式了，“以學(xué)為本，以生為本”的教學(xué)觀，要求新的教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體。當(dāng)前我校正在全面開展小組合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐中也存在較多問題，如我們的語文課堂教學(xué)雖然由原來“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)課堂，但還存在一些弊端：許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，不敢放手。另外小組合作學(xué)習(xí)重視形式，而缺乏實(shí)質(zhì)性、實(shí)效性的合作，教師更是缺乏必要的指導(dǎo)和調(diào)控等。這些問題解決不好將直接會(huì)影響到合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

為進(jìn)一步了解影響小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)效性的癥結(jié)，提高小組合作學(xué)生在課堂上的實(shí)效性。特對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，并從中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中存在的問題，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。以最大程度提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

研究采用問卷法、訪談法，觀察法相結(jié)合進(jìn)行，以問卷調(diào)查為主。問卷共設(shè)計(jì)兩部分：一部分教師問卷，一部分學(xué)生問卷。對(duì)實(shí)施小組合作的教師及合作班級(jí)隨機(jī)抽取部分教師和部分學(xué)生，進(jìn)行采取小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，調(diào)查后還對(duì)相關(guān)老師、學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進(jìn)行具體觀察。

（二）調(diào)查取樣

本調(diào)查在本學(xué)校采取集體施策和個(gè)別發(fā)放結(jié)合的方式，隨機(jī)選取調(diào)查對(duì)象，覆蓋小學(xué)低中高年級(jí)段，按低中高三個(gè)年級(jí)段進(jìn)行分析和處理。對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況的調(diào)查共發(fā)放教師問卷30份，回收29份；回收率96.7%，有效問卷100%；學(xué)生問卷發(fā)放130份，回收128份，回收率98.5%，有效率97.8%。

三、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容包括教師和學(xué)生兩部分。教師問卷調(diào)查涉及13個(gè)方面問題，主要包括：a. 課上是否開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；b. 小組合作學(xué)習(xí)的分組形式；c.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容；d. 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；e. 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

學(xué)生問卷調(diào)查涉及12個(gè)方面問題，主要包括：a. 學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度；；b. 小組合作學(xué)習(xí)的分組形式；c.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容；d. 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；e. 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效果。

四、研究結(jié)果

（一）教師問卷結(jié)果與分析

1.1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的觀念改變

從調(diào)查數(shù)據(jù)看93.7%的教師都能在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但還是未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。因?yàn)樵S多教師還是怕課上耽誤時(shí)間，所以，只是在課上走形式而以。

2..教師對(duì)學(xué)生的合理分組、分工

對(duì)于分組，100%的教師分組人數(shù)合理，4人一組，但對(duì)于分組的科學(xué)性不夠，40%的教師是按前后座位分組的，隨機(jī)性強(qiáng)，沒有達(dá)到小組的均衡性，不利于合作學(xué)習(xí)。

3..教師對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的關(guān)注度

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，63%的教師不能做到在課上指導(dǎo)學(xué)生的組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，只是巡視，而缺乏必要的指導(dǎo)；對(duì)于展講的環(huán)節(jié)，70%的教師不能做到適時(shí)介入點(diǎn)撥指導(dǎo)，影響合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。

4..教師對(duì)學(xué)習(xí)、討論時(shí)間的給予度

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，67%的教師不能給足學(xué)生的交流時(shí)間，怕耽誤課上時(shí)間，匆匆?guī)追昼娋徒Y(jié)束，學(xué)生不能做充分的交流。

（二）學(xué)生問卷結(jié)果與分析

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，96%的孩子喜歡在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開展組內(nèi)交流，93%的孩子認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，87%的孩子有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有25%的孩子目標(biāo)不是很明確，需要老師在課堂上明確指出，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，100%的孩子贊成組建4人學(xué)習(xí)小組，而且90%的學(xué)生在小組交流時(shí)興趣濃厚，小小年齡的他們也有良好的傾聽習(xí)慣，懂得同學(xué)之間得互相尊重，并且能采納正確的意見，同時(shí)對(duì)指出缺點(diǎn)、提出建議的同學(xué)表示感謝。具體表現(xiàn)在：

1..學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的參與程度、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果有重要的影響，是激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，96%的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式持積極的態(tài)度。通過訪談進(jìn)一步了解到，多數(shù)學(xué)生很喜歡小組合作學(xué)習(xí)的原因是：在小組合作學(xué)習(xí)中可以和同組的伙伴相互交流，相互學(xué)習(xí)。不會(huì)的同伴會(huì)幫助講會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。當(dāng)然也有極個(gè)別的學(xué)生喜歡的原因是小組合作學(xué)習(xí)是可以借機(jī)說話，玩。造成這種狀況的原因是小組合作學(xué)習(xí)組織的不夠科學(xué)所導(dǎo)致。如：組內(nèi)分工不明確，組長責(zé)任心不強(qiáng)和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。

2..學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的的技能

學(xué)生掌握必要的合作技能對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性有著直接的影響。本次調(diào)查問卷56%的學(xué)生在討論中能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，而44%的學(xué)生則不能一直認(rèn)真傾聽，他利用別人發(fā)言的時(shí)間做與討論無關(guān)的事，更有甚者有一小部分學(xué)生從不認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。

在我的課堂中觀察發(fā)現(xiàn)，在小組討論中不能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的學(xué)生，多數(shù)是在學(xué)習(xí)困難或自控力差的孩子身上，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于自身知識(shí)不夠，自控力差的由于管不住自己，所以不能參與小組內(nèi)的討論，久而久之，就會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)對(duì)參與討論失去信心。

3..學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣度

另外，在與學(xué)生交談的過程中，發(fā)現(xiàn)有27%左右的學(xué)生會(huì)因討論的內(nèi)容而影響參與的熱情。年級(jí)越低，越會(huì)受交流內(nèi)容的影響，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不是很明確，所以受興趣的影響較大；而高年級(jí)的學(xué)生，具有明確的學(xué)習(xí)目的和一定的自控力及合作學(xué)習(xí)技巧，即使討論的內(nèi)容不敢興趣，他們也會(huì)獨(dú)立思考，參與討論。

4..小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間給予度

小組合作時(shí)教師沒有給學(xué)生充裕的時(shí)間，因?yàn)橛?3%的孩子覺得時(shí)間不夠，這樣就不能照顧到認(rèn)知水平低的孩子，他們會(huì)跟不上進(jìn)度，思考時(shí)間欠缺，容易形成依賴思想。在交流時(shí)，50%的學(xué)生認(rèn)定小組內(nèi)偶爾有抄襲組內(nèi)答案的現(xiàn)象，由于教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，造成合作時(shí)虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探索、討論，被叫停。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師給孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不充足，

五、影響小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的癥結(jié)

（一）重形式，缺乏實(shí)效合作

通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過分追求新型模式，小組合作學(xué)習(xí)成為上公開課或外校聽課時(shí)制造學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具，常態(tài)教學(xué)往往是形式化的采用。有的教師提出問題后未留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時(shí)，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到預(yù)期目的？使“小組合作學(xué)習(xí)”只能流于形式。

（二）缺監(jiān)控，學(xué)生放任自流

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，51%的教師在小組合作學(xué)習(xí)中能夠做到總是進(jìn)行巡視，同時(shí)49%的教師很少或從來不在組間巡視，有的教師雖然巡視，但對(duì)學(xué)生在討論什么，置之不理，放任自流，缺少必要的參與，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)、調(diào)控，致使學(xué)生注意力不夠集中，課堂出現(xiàn)混亂，直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)。殊不知，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的“導(dǎo)航”，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的“航線”，成為一艘失控的輪船漫無目的地行駛。

（三）缺時(shí)間觀，合作時(shí)間時(shí)少時(shí)多

通過觀察與訪談發(fā)現(xiàn)，有的教師采用合作學(xué)習(xí)的方式，看似很熱鬧，可是學(xué)生剛合作研究了很短時(shí)間，有的學(xué)生剛投入，有些學(xué)生還在熱烈的交流，教師就喊“停”，給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足；也有的教師不能很好地調(diào)控合作過程，給學(xué)生的時(shí)間過多，讓學(xué)生無邊無際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，這些都是沒能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有的效果。

（四）討論問題欠推敲，學(xué)生參與度不均

小組討論問題設(shè)計(jì)或易或難，學(xué)生缺少小組合作的興趣，造成參與度的不均勻。小組課堂討論的問題設(shè)計(jì)太過容易，缺乏思考性、啟發(fā)性和探索性，不足以引起學(xué)生討論的價(jià)值，討論缺少爭(zhēng)議、碰撞和生成；小組合作學(xué)習(xí)所討論的問題太難，學(xué)生無從討論，不知切入點(diǎn)是什么，也失去討論的效果，造成學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有時(shí)組內(nèi)只是幾個(gè)好一點(diǎn)的孩子在參與，其他學(xué)生只是陪客，在聽好學(xué)生說。一部分學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過程之外，學(xué)生間缺乏高效的合作，合作中時(shí)常出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生圍在一起，自己管，自己讀，自己說，小組成員間的交流很少。這合作學(xué)習(xí)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。長此以往，不但不能提高小組合作學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)髮W(xué)生間的差距，實(shí)際上呈現(xiàn)了有其“形”而無其“實(shí)”的現(xiàn)象。這樣的合作其實(shí)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高極為不利。

（五）評(píng)價(jià)重個(gè)人，輕團(tuán)隊(duì)

我們的教師對(duì)組內(nèi)交流后的匯報(bào)評(píng)價(jià)偏重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，使我們的小組學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。不少教師過分地看重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；只重視教師主導(dǎo)的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生主體的評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)優(yōu)生偏愛，有意無意間冷落學(xué)困生；不太重視對(duì)“小組學(xué)習(xí)”的整體性評(píng)價(jià)。

針對(duì)以上情況，分析影響“小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性”的因素，大大降低了課堂教學(xué)的有效性，所以增強(qiáng)“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性研究迫在眉睫。

六、提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

（一）教師需要更新觀念，以生為本

更新教育觀念，使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，在小學(xué)語文教學(xué)中落到實(shí)處?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，改變舊的、單一的灌輸式教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的課堂教學(xué)模式——課上以尊重為核心，以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，以生為本、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。一是：變“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，轉(zhuǎn)換教學(xué)中的角色，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生唱主角。二是：要變先“教”后“學(xué)”為先“學(xué)”后“教”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師要讓學(xué)生在尋求知識(shí)的過程中去體驗(yàn)成功所帶來的學(xué)習(xí)快樂。

（二）合理構(gòu)建小組，增強(qiáng)合作興趣

1..合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮組長調(diào)控作用

在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理。可考慮兩方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。都應(yīng)擔(dān)任一個(gè)具體的角色，如：小組長、記分員、總結(jié)員和匯報(bào)人等，或每組成員擔(dān)任一個(gè)學(xué)科組長。一定時(shí)間后，還應(yīng)該進(jìn)行角色互換。角色互換，可以使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2..明確合作目標(biāo)和任務(wù)，提高小組合作效率

教師可以采取多種形式，呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時(shí)間等，幫助學(xué)生明確合作的要求；教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合理等等，提高小組合作效率。

（三）正確定位小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色

新課程改革下，重在以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體性，但不等于抹殺教師的主導(dǎo)地位，否則是無序的課堂，最終導(dǎo)致低效，所以提高小組合作的實(shí)效性要充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用。

1..教師合作環(huán)境的營造者

（1）教師要以平和、愉快、友好的方式對(duì)待學(xué)生

教師一舉手、一投足甚至一個(gè)眼神都要充滿朝氣、洋溢熱情，讓學(xué)生從中解讀出教師發(fā)自內(nèi)心對(duì)自己的關(guān)愛、信任、期望，自覺尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師，敢無拘無束地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感。有了這種充滿“愛”的師生關(guān)系，寬松和諧的課堂氣氛自然形成，學(xué)生們?cè)敢鈨A聽老師、同伴的意見，增強(qiáng)了相互的責(zé)任感，提高合作的效率與成就。

（2）教師要以謙虛好學(xué)的心態(tài)參與小組的討論

要知道現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道已不僅僅局限在課堂上，這些在信息時(shí)代中長大”的學(xué)生，可能與教師站在同一起跑線上，甚至比教師跑得更快。因此，教師與學(xué)生之間不再是一教一學(xué)，而是雙方的互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，互相激發(fā)對(duì)方潛能。當(dāng)教師將學(xué)生的一些見解吸納后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生成功感。在這種互相理解、互相支持的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的思維始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，知識(shí)、能力、情感都得到發(fā)展。

2..教師合作情境的創(chuàng)設(shè)者

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)和發(fā)展協(xié)作能力主要是在課堂上進(jìn)行的，因此，教師應(yīng)是小組合作性學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者。

（1）要建立對(duì)話交互式的教學(xué)模式。

教師作為小組合作性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，要徹底摒棄灌輸式的教學(xué)方式，而要建立師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的互動(dòng)式教學(xué)模式，將小組合作性學(xué)習(xí)引入課堂。要深入了解學(xué)生，根據(jù)他們的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小組合作性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們有合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

（2）要選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”創(chuàng)合作情景。

教師要認(rèn)真研究本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)小組合作性學(xué)習(xí)情境。首先在口語交際的課堂上，教師應(yīng)引入小組合作性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。例如課堂上可以組組聯(lián)盟，互搭展示平臺(tái)

現(xiàn)在的孩子們表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，人人都想展示，可是一節(jié)課時(shí)間有限，不可能讓每組都展講，在講《貓》這課中我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為：從大貓的古怪和小貓的可愛中，選擇感興趣的任務(wù)學(xué)習(xí)，勾畫句子體會(huì)并批注感受。在小組交流時(shí)我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)小組聚在一起交流，當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)疑惑他們會(huì)怎么分工呢？出于好奇展講時(shí)我將他們叫了起來，他們有4個(gè)人分別介紹了貓的老實(shí)、貪玩、盡職和勇敢；而另外4人分別讀了這4個(gè)方面。他們新穎的組合，合理的分配給了我啟示，評(píng)價(jià)中我肯定了他們的做法。于是，在講《長城》一課時(shí)要求：同學(xué)們通過搜集有關(guān)長城的資料來介紹你了解的長城這一環(huán)節(jié)，也出現(xiàn)了組祖聯(lián)盟，一組講解孟姜女哭長城，另外一組配合表演等。這樣在有限的時(shí)間里，進(jìn)行了多組展示。課上為學(xué)生更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作共同參與的環(huán)境。

3..認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，激發(fā)合作興趣

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合作探究的題目設(shè)置不合適，很難引起學(xué)生的興趣，以致這個(gè)環(huán)節(jié)不能順利進(jìn)行。關(guān)鍵是要把握住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在小組合作問題設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：

第一，問題要有開放性、

開放性的問題能夠激起學(xué)生的求知欲。只有當(dāng)問題的答案不唯一，每種答案的背后有不同邏輯推理和事實(shí)依據(jù)時(shí)，才能為學(xué)生的辯論提供可能，另外答案多元化也使學(xué)生積極討論和敢于展示。

例如：教學(xué)《烏塔》這篇課文，學(xué)生理解到她的獨(dú)立和不依賴父母這一意識(shí)并不難，但要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)課文的過程中形成自己的見解較為困難，所以掃清字詞障礙后，我提出這樣的學(xué)習(xí)要求：“組內(nèi)討論烏塔這樣做好不好？為什么？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容或聯(lián)系生活實(shí)際交流，5分鐘后進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽?！币皇て鹎永耍蠹覠崃业挠懻撈饋?，但然討論之前為了避免秩序混亂，爭(zhēng)辯內(nèi)容與題目無關(guān)等現(xiàn)象，要出示明確的規(guī)則：正反雙方發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，不可隨意打斷別人發(fā)言；反駁對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)做到有理有據(jù)，且聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)想要合理；發(fā)言語塞時(shí)可請(qǐng)求場(chǎng)外支援；評(píng)委們認(rèn)真傾聽，待正反雙方發(fā)表完自己觀點(diǎn)時(shí)，給予合理性的總結(jié)。

教學(xué)片斷：

正方1：“我認(rèn)為烏塔這樣做好，她自己一個(gè)人去那么多國家旅行鍛煉了她獨(dú)立能力?！?/p>

反方1：“是，她的確很獨(dú)立，可是也很危險(xiǎn)啊，而且她的父母會(huì)擔(dān)心?！?/p>

正方2：“書中說她每到一個(gè)地方都會(huì)給父母打電話報(bào)平安，而且她會(huì)事先記當(dāng)?shù)鼐炀蛛娫挕！?/p>

反方2：“即使她這樣做，我也認(rèn)為不好，鍛煉她獨(dú)立能力不一定非要出國，與父母一同外出游玩時(shí)，自己做好自己的事也一樣鍛煉獨(dú)立能力?！?/p>

正方3：“但是她去的是不同的國家，而且還自己打工掙錢去旅游，這是她的一種人生經(jīng)歷，是別人都沒有的?！?/p>

……

通過正反雙方的激烈爭(zhēng)辯，部分同學(xué)開始了搖擺式的贊同態(tài)度，這也正是我想要的結(jié)果，最后一位同學(xué)說：“聽他們說的我有點(diǎn)矛盾了，既覺得她這樣做好，又覺得不好?！蔽依^續(xù)追問：“好在哪兒，不好在哪兒？”最后出示中國與外國教育方法不同的資料，讓學(xué)生理解不同地方，文化習(xí)俗不同，教育方法也不同。這節(jié)課她們說的開心。我們聽得過癮，課下她們說：“我喜歡上這樣的課。”

第二，問題難度要適中、

合作學(xué)習(xí)問題的難度最好是處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教師應(yīng)針對(duì)每一節(jié)課設(shè)計(jì)好具有有啟發(fā)性、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生有充足的資源可尋找。設(shè)問要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要讓學(xué)生覺得“問題值得”討論，并愿意討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣又通過小組合作能夠解決的問題。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)教師由單一的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)，無形中激發(fā)了孩子參與課堂的興趣。

第三，問題要有探索性。

問題的設(shè)置要有一定的深度、能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓組員在相互啟發(fā)、共同思考中培養(yǎng)合作意識(shí)、探究精神和思考能力。

通過對(duì)調(diào)查問卷分析及實(shí)際教學(xué)反饋，我認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，充分相信學(xué)生！注重培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)；教師在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取恰當(dāng)策略予以指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，真正成為學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)合作精神的有效手段。