樂教善教，把愛融入語文課堂

張曉峰

作為一名語文教師，如果當(dāng)你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學(xué)生說：“太好了，這節(jié)是語文課！”那你的心情一定無比快樂，一定會覺得當(dāng)一名語文老師真好。作為課堂組織者，只有從自身出發(fā)，調(diào)動一切可行因素，將自己的情感融入語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們心中的激情，才能讓學(xué)生喜歡上你的語文課。

一、打破教學(xué)常規(guī)，傾聽學(xué)生心聲，增進(jìn)師生交流

教學(xué)最大的失敗是學(xué)生厭學(xué)，最大的成功是學(xué)生樂學(xué)，因此，教師要從教材出發(fā)，采用富有新意的方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會傾聽學(xué)生講話，是師生交流的最基本要求。但我們早已習(xí)慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓(xùn)，常常打擊著學(xué)生的自尊心。其實(shí)學(xué)生天性率直，他們的話大多中肯而耐人尋味，因此我們要時刻檢點(diǎn)自己的言行舉止，因?yàn)檫h(yuǎn)處有一雙雙明亮的眼睛在注視著你。

愛的傾聽可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，產(chǎn)生一種動力，發(fā)揮自己的潛能。在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更應(yīng)是一個友者善者，做一個學(xué)生忠誠的傾聽者，給學(xué)生一個暢所欲言的機(jī)會。平時多提一些“邀請”他們講下去的問題，如“我很想知道你的想法”或“你認(rèn)為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點(diǎn)，多些肯定的笑靨，鼓勵的眼神，與學(xué)生共享他的情感世界，使學(xué)生感到真正的愛與理解。

二、營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂上師生之間的交流，既有語言文字的交流，也有眼神動作的交流。教師要在課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心與親和力，用自己的激情感染學(xué)生，以自己的人格魅力走入他們心里，以此豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們的人格，促使他們健康快樂地成長。學(xué)生只有在和諧的氛圍中，才能各抒己見，交流思想，增廣見識。因此，在課堂上，我們不妨學(xué)會寬容，善待學(xué)生的離經(jīng)叛道，允許他們保留自己的獨(dú)到見解。同時也給學(xué)生提供一個質(zhì)疑討論的空間。如九年級上冊有一篇課文《雨說》，在討論“教你們勇敢地笑”這個問題時，有很多的學(xué)生會發(fā)問：“怎樣是勇敢地笑？”“為什么不說開心地笑、愉快地笑？”“笑是一種怎樣的生活態(tài)度？”我沒有阻止想發(fā)表議論的學(xué)生，反而給了很大的空間讓他們說出自己的見解，對于學(xué)生的回答，我都作了肯定了的點(diǎn)評，課堂不再鴉雀無聲，不再是老師的獨(dú)腳表演。和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于說真話，訴真情，自然學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也逐漸培養(yǎng)起來了。

另外我們平時可以向?qū)W生推薦一些好的文學(xué)作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傅雷家書》等，讓學(xué)生接受文學(xué)的熏陶，同時告訴他們要讀懂這些作品，甚至要寫出如此偉大的作品，就必須好好學(xué)好語文，從中獲得更多的文學(xué)知識，適當(dāng)時還可以安排一些語文知識競賽題，讓學(xué)生在游戲中獲得知識，以此促進(jìn)學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，更喜歡上語文課。

三、營造“快樂課堂”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)指出：語文課程要“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為語文老師，我們應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來確定老師的“教”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為此，我做了如下一些嘗試。

1.通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

導(dǎo)入新課作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，很大程度上決定了整堂課的成敗。我們可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.注重討論，倡導(dǎo)小組合作

學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，可將問題交給學(xué)習(xí)小組，共同解疑，教師要深入各組，參與討論，作必要點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把讀和議有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.注重學(xué)生質(zhì)疑，允許有“異樣的聲音”

古人云“學(xué)則須疑”，“小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)”。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《傷仲永》時，我先擺出“智力”、“智商”兩詞，讓學(xué)生通過字典等工具來理解兩者的區(qū)別，由學(xué)生提出疑問，深入討論后，一起互解疑難。在學(xué)習(xí)過程中有一部分學(xué)生提出方仲永如果不從小陪父親拜訪親友，就一定能成才。于是學(xué)生提出“成功的關(guān)鍵是什么”的疑問。天賦？后天教育？針對截然相對的兩種觀點(diǎn)，學(xué)生分成兩組，討論、分析、辯論，經(jīng)過一番較量，形成共識。整堂課，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，收獲良多。

四、開展豐富多彩的語文活動，讓課堂成為學(xué)生愉悅歡樂的學(xué)習(xí)樂園

從“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”不難看出，學(xué)習(xí)也是一件快樂的事。但不知從何時起，一提學(xué)習(xí)便是“十年寒窗苦”、“學(xué)海無涯苦作舟” ，“苦讀能成才”更使得人們得出片面結(jié)論：學(xué)習(xí)毫無樂趣，是一件折磨人的苦差！它的直接后果就是使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，我常把語文和生活聯(lián)系起來，設(shè)計語文活動，模擬社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活。

在語文教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多采的語文活動，如每隔2周，會舉行“心靈之約”交流會，學(xué)生們認(rèn)真編寫劇本，排練小品，從而提高了語文綜合能力，也加深了對社會的了解與認(rèn)識。又利用語文課召開優(yōu)秀作文發(fā)布會，朗讀并張貼優(yōu)秀的作文，提高學(xué)生的寫作興趣和口頭表達(dá)能力。每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生看兩本新課標(biāo)指定閱讀名著，如在指導(dǎo)學(xué)生讀完《駱駝祥子》后，及時舉行講故事比賽的活動，《虎妞之死》、《逃難的祥子》、《祥子的開端》，一個個精彩的故事，極大地提高了學(xué)生閱讀課外名著的興趣。不但讓學(xué)生愉悅歡樂的學(xué)習(xí)，而且在不知不覺中已經(jīng)愛上了語文課。

在語文教學(xué)中，教師在備課時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生點(diǎn)撥和啟發(fā)，指點(diǎn)他們學(xué)習(xí)的門徑，相互合作，共同解決問題。再次堅持把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”做為自己的教學(xué)理念，在課堂上留給學(xué)生學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，獲取知識。教師要愛教樂教善教，將情感融入語文課堂，采用靈活多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，共創(chuàng)和諧的語文課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣我們的學(xué)生一定會喜歡上語文課，而且學(xué)得開心。