后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

黃林艷

什么是后進(jìn)生？后進(jìn)生應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解的前提是承認(rèn)學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中受阻，而非是學(xué)生本身的弊病或其本性造成的。從智力因素分，后進(jìn)生有兩類，一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生，非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機、信心、習(xí)慣、性格、毅力）較差的學(xué)生。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。那么，后進(jìn)生心理特征的主要表現(xiàn)在那些方面呢？

（一）矛盾心理

1.后進(jìn)生的上進(jìn)愿望與意志非常薄弱

人人都有追求上進(jìn)的愿望，后進(jìn)生也不例外。他們也不想總是落后于別人，也不想自己存在這么多的問題，也想去改正，但是由于他們意志力薄弱，自制力較差，無法控制并嚴(yán)格要求自己按規(guī)范做事情，從而表現(xiàn)其行為的反復(fù)變化。

2.需要得到別人的尊重和得不到別人的尊重的矛盾

每位學(xué)生都希望自己得到老師、家長、同學(xué)的尊重，每個人都有自己的自信心與自尊心?？墒牵捎诤筮M(jìn)生學(xué)習(xí)成績差、缺點多，經(jīng)常遭受別人的白眼。

（二）厭惡心理

具體表現(xiàn)為厭惡學(xué)習(xí)、厭惡老師、厭惡學(xué)校。在群體中處于不利位置的他們，對自己失去自信心，從而產(chǎn)生了自卑心理。這種狀態(tài)長期以往，他們便會產(chǎn)生厭惡心理。這是對自己在群體中被他人視為特殊的一種消極心理反映。他們不喜歡人與人之間這種不良狀態(tài)的環(huán)境，包括環(huán)境里面的人。這種厭惡心理到達(dá)一定程度會使他們完全脫離于學(xué)校這個集體，脫離于老師的教育。這種心理必然會導(dǎo)致一些學(xué)生不良行為的發(fā)生，需要及時做好調(diào)整。

本人結(jié)合多年的教育教學(xué)工作實踐認(rèn)為要給這些學(xué)生以下幾方面的關(guān)愛，這樣就會使他們有所感悟。

一、尊重信任，是轉(zhuǎn)化的前提

后進(jìn)生他們身臨困境，受人鄙視，缺乏自信心，并且大都有一種自卑心理。但又很要面子，往往愛逞能，干一些別人不敢干的事，以為這樣有魄力、本領(lǐng)大。教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，就該進(jìn)一步了解學(xué)生，才能掌握學(xué)生，也才能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，就不能有歧視心理，而要面對眾多學(xué)生應(yīng)平等對待，一視同仁?？墒聦嵣?，這種心理歧視，在校園里是普遍存在的，要知道，學(xué)生是最怕老師在大庭廣眾之下批評的，特別是對老師“翻舊帳”“揭老底”的形為十分反感，這樣他們往往會對老師產(chǎn)生戒備心理，形成了對峙局面，甚至由此產(chǎn)生記仇、報復(fù)的壞念頭。學(xué)生的人格也常因此會被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？因此，我們教師要學(xué)會尊重后進(jìn)生，塑造他們的人格。人人都有自尊心，每一個人都希望得到別人的尊重和理解。對后進(jìn)生，不要當(dāng)眾批評，也不要挖苦、諷刺，更不要總是以一種有色的眼光去看待他們。總之，批評漫罵是無效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤入心田。

二、寬容理解，是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

“人非圣賢，孰能無過”，人總有犯錯誤的時候，尤其是后進(jìn)生，犯錯的機會更大。他們的理智對情緒的約束力比較差，感情一沖動就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識，從而產(chǎn)生一些錯誤的行為來。如何處理他們的錯誤是轉(zhuǎn)化工作的一個重要契機。一次，兩位學(xué)生在教室打架，還損壞了教室的課桌。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們。而是把他們叫到一個寧靜的地方。當(dāng)時他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才了解他們打架的原因，其實他們當(dāng)時只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對立情緒而逐步升級，最后導(dǎo)致打架。這時，他們已認(rèn)識到自己的錯誤，正低下頭等待老師的處理。我想：這是他們一時沖動引起的打架，于是對他們錯誤之處適當(dāng)批評之后我做出了這樣的處理：犯了錯誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，還要修理好損壞的課桌（其實只須釘幾個釘子）。這樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學(xué)生對老師的信任，使他們感到老師對他是愛護(hù)的。自此，這兩位后進(jìn)生對自己要求嚴(yán)格了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的進(jìn)步。我認(rèn)為教育工作中，只有對后進(jìn)生曉之以理，動之以情，運用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛心，多一份理解，多一份信任，才會取得最佳的效果。

三、賞識教育是轉(zhuǎn)化的手段

談心是賞識后進(jìn)生的重要手段。與后進(jìn)生談心，可以從其閃光點入手，以此作為談話激勵的中心，引導(dǎo)其重拾自尊、自信，從而端正其紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度。

我曾經(jīng)教過一個后進(jìn)生，他長得瘦瘦的、臉黑黑的，對學(xué)校的日常行為規(guī)范的要求不加理會，常有遲到、打架等違規(guī)行為，影響了班級積分，同學(xué)們對他“恨之入骨”。于是我找他談話時，他一進(jìn)辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批。我對他說：“坐下來，老師有話對你說”。他一臉疑惑地坐了下來?！袄蠋熜庐?dāng)你們的班主任，對同學(xué)們還不了解。你告訴老師你身上有什么優(yōu)點？”“優(yōu)點？我哪有優(yōu)點，我身上全是缺點。”“怎么會呢？我覺得你身上的優(yōu)點挺多的。大掃除時，你一人提的水比兩個同學(xué)一起抬的還要多；值日生個子矮，你就幫他擦黑板……”我把開學(xué)以來尋找到的閃光點，都一一講了出來。聽著聽著，他的眼神從疑惑變?yōu)楦袆?，竟然哭了起來：“老師，我以為你一定也恨死我了……”原來，他因為成績不好，有許多同學(xué)便給他起綽號，罵他是“大笨豬”。他因而產(chǎn)生逆反心理：通過違反紀(jì)律使班級積分落后來報復(fù)同學(xué)。我指出他這種想法、行為的錯誤，鼓勵他別灰心喪氣，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學(xué)們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤。

“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。”教師的愛是無邊的大海，是寬闊的大地；她任孩子們徜徉，為孩子們無私地奉獻(xiàn)，給那幼稚的心靈送去溫暖。我們應(yīng)用全部的愛去點燃紅燭的事業(yè)！有愛才能為師，愿我們每位老師都能擁有愛的藝術(shù)，將“愛”進(jìn)行到底，用愛心的鑰匙去開啟后進(jìn)生的心結(jié)之門。