如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

梁娜

課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。創(chuàng)新亦是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以，進(jìn)行創(chuàng)造性教育是至關(guān)重要的。而課堂教學(xué)是教育的主渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)的束縛，課堂上，教師以課本為依據(jù)以教授為主，一個(gè)模式的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是迷信課本，依賴?yán)蠋煟越邮転橹?，機(jī)械的識(shí)記；課后不懂得延伸，走出課堂就把知識(shí)還給了老師，這種教法學(xué)法都會(huì)會(huì)嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個(gè)性思維，無(wú)形中也堵塞了創(chuàng)新的源頭。那么，怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐能力呢？下面我就從以下幾方面來(lái)淺談一下。

一、提供創(chuàng)新的沃土——構(gòu)建寬松平等的環(huán)境

1.營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強(qiáng)；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無(wú)創(chuàng)造性可言。如果一位老師面對(duì)微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風(fēng)趣，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這不僅可以讓學(xué)生減少精神壓力，在快樂(lè)中得到學(xué)到知識(shí)，而且也有利于新點(diǎn)子的涌現(xiàn)；相反，如果在教學(xué)中，表情嚴(yán)肅，學(xué)生回答不如意時(shí)，就橫眉冷眼，批評(píng)一頓，那么即使老師很敬業(yè)，但最后也只能是達(dá)到事倍功半的效果，因此，構(gòu)建一個(gè)寬松，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。

2.發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個(gè)平等的對(duì)話平臺(tái)

隨著年齡的增長(zhǎng)，面子觀念越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)講錯(cuò)，寧愿處于聽(tīng)從的狀態(tài)，也不愿輕易的表達(dá)自己的觀點(diǎn)長(zhǎng)此下去他們就會(huì)形成一種定向思維跟著老師的腳印走而沒(méi)法創(chuàng)新，因此發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建“平等對(duì)話”的新型師生關(guān)系為創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供溫床，這種主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在知識(shí)的簡(jiǎn)單注入，而是體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的積極性，鼓勵(lì)他們丟掉思想包袱，使他們敢于自主地參與，大膽表達(dá)自己的看法，耐心傾聽(tīng)并給予評(píng)解，做學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者、示范者”，讓講壇變?yōu)閷W(xué)壇，讓學(xué)生由“服從者、依賴者”向“獨(dú)立者、自主者、主人翁”轉(zhuǎn)變”，這是喚醒學(xué)生平等意識(shí)、培植創(chuàng)新勇氣的關(guān)鍵。

二、點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花——強(qiáng)化求知欲望，主動(dòng)探索

1.老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，就會(huì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過(guò)程而引發(fā)出來(lái)的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，這種高度默契的心理環(huán)境氣氛，有利于他們創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此教師要在課堂上善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)并觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

2.注重點(diǎn)撥，引導(dǎo)主動(dòng)探索

要激發(fā)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新的欲望，教學(xué)中還要注重課堂中的點(diǎn)拔。課堂點(diǎn)拔是一門藝術(shù)。教育者點(diǎn)拔有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下就活躍起來(lái)，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂(lè)趣，享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。教師巧妙機(jī)智的點(diǎn)撥，不但能給學(xué)生指明思考問(wèn)題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)。那么，何為點(diǎn)撥呢？所謂點(diǎn)撥，是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考與研究，尋找解決問(wèn)題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂點(diǎn)拔是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。

從培養(yǎng)學(xué)生能力的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)入手，不僅在“點(diǎn)”的過(guò)程中同步輔以多媒體課件中的錄像片斷以及根據(jù)劇情設(shè)計(jì)矛盾關(guān)系圖的動(dòng)態(tài)展示，更重要的是在教學(xué)中如何遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，逐項(xiàng)演示，由淺入深地進(jìn)行點(diǎn)撥，展示矛盾沖突及實(shí)質(zhì)，使戲劇矛盾沖突對(duì)主題的突出作用能在點(diǎn)撥及學(xué)生的思考中得以凸顯，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的自主思考的能力，以達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

三 匯集創(chuàng)新的活泉——敢于質(zhì)疑，拓寬視野

1.課前預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的第一步

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開(kāi)端，面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過(guò)程。在這一預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺(jué)的行為，一則有利于對(duì)舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，乃至運(yùn)用；二則有利于培養(yǎng)自覺(jué)思考問(wèn)題的習(xí)慣，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。一個(gè)人一旦在預(yù)習(xí)中能向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的強(qiáng)烈欲望，便形成了“問(wèn)題意識(shí)”，就能敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題有關(guān)的信息。因此預(yù)習(xí)思考，是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的基本途徑。它既可為課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備，又可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，保持創(chuàng)新的恒常性。

2.課堂設(shè)疑，樹(shù)立樣板

預(yù)習(xí)時(shí)的“問(wèn)題”正是創(chuàng)造的源泉與起點(diǎn)，是激發(fā)思想火花的導(dǎo)火線?？扇绾巍皢?wèn)”？教師若能以課文為樣板，尋找好切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出富于創(chuàng)造性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地沿著正確的路徑去思考，則既能幫助他們加深理解，又能讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握方法，達(dá)到舉一反三，可達(dá)到事半功倍的效果。然而在實(shí)際閱讀過(guò)程中，許多學(xué)生卻往往只會(huì)簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)、是非、好壞來(lái)評(píng)判文章內(nèi)容與人物，而對(duì)為什么“對(duì)”，“錯(cuò)”在哪里：“是”什么，“非”何故：“好”在何處，“壞”的理由等深層意思理解不透，表述不清。

因此，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中不僅要要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，充分發(fā)揮“問(wèn)題”這把鑰匙的作用，更要教會(huì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的技巧與解答問(wèn)題的方法，以激活創(chuàng)造的源泉 這是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

生命的意義在于創(chuàng)新。只要我們這些語(yǔ)文教育工作者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新品格，盡力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的一代新人，我們就能為新世紀(jì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。