學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

陳學(xué)英

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)的課堂教學(xué)模式也慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”。創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成了我們每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。通過(guò)近幾年的摸索，我對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式有了一定的認(rèn)識(shí)，下面我就自己的課堂教學(xué)模式來(lái)談?wù)剬W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

一、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本

新課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了眾多的變化，。由于人們認(rèn)識(shí)到教育必須著眼于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展。因此，教學(xué)中就格外地強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)，而一提到“接受”就似乎有“談虎色變”的感覺(jué)。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，沒(méi)有目的的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定是非常困難的。為此，我給學(xué)生列了一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，包括預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容，也就是怎樣預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么？如：

預(yù)習(xí)方式（怎樣預(yù)習(xí)） 預(yù)習(xí)內(nèi)容（預(yù)習(xí)什么）

預(yù)習(xí)的方式隨著內(nèi)容的改變不斷調(diào)整，這樣一來(lái)，老師的要備的內(nèi)容更多，但是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了一個(gè)清晰的思路，久而久之，一年級(jí)的小朋友就會(huì)慢慢自主學(xué)習(xí)課本了。

二、合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)課本后，教師必須當(dāng)堂檢驗(yàn)，要讓學(xué)生把自己看到的、學(xué)到的說(shuō)出來(lái)，一個(gè)人不會(huì)說(shuō)，怎么辦？要讓孩子想方設(shè)法說(shuō)出來(lái)，這就需要自主學(xué)習(xí)時(shí)候的合作學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，人多智慧多，經(jīng)過(guò)大家商量，就能商量出一個(gè)好辦法來(lái)，就會(huì)有話(huà)說(shuō)，而且能說(shuō)得好。比如：我在教學(xué)15﹣9=？的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。

生1：我把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。

生2：我把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。

生3：我是這樣的想的，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。

這時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有學(xué)生在舉手了，但是我還繼續(xù)問(wèn)：“還有其他的算法嗎？”反復(fù)問(wèn)了兩三次也沒(méi)有回答。我在心里問(wèn)自己，雖然教材中還有一種數(shù)數(shù)的方法學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)到，一直這樣問(wèn)下去有意思嗎？突然我想起了在一次教材培訓(xùn)時(shí)，一位老師這樣告訴臺(tái)下培訓(xùn)的老師：“教材的內(nèi)容、編排的順序是經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)家、學(xué)者審定出來(lái)的。他們?cè)诰帉?xiě)時(shí)必定經(jīng)過(guò)深思熟慮、精心安排，自有貫穿其中的科學(xué)道理。所以，你們?cè)谏险n的時(shí)候一般不要去輕易改變它”。因此，在上課的時(shí)候出現(xiàn)以上的情況就不足為奇了。

三、鞏固練習(xí)中拓展延伸

課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上的拓展，課堂教學(xué)內(nèi)容則是學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)和前提。所以課堂作業(yè)的布置要與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，應(yīng)與課堂教學(xué)成為一個(gè)和諧的整體，不能把它們孤立。但又不能成為教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制與疊加，必須具有一定的挑戰(zhàn)性，使后進(jìn)生吃得了，優(yōu)生吃得飽。加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的應(yīng)用化、趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生不會(huì)有壓力，反倒會(huì)激發(fā)他們探索問(wèn)題的興趣和積極性，就會(huì)自覺(jué)的動(dòng)腦筋去思考，也樂(lè)于去完成。

一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)生做得特別快，而后進(jìn)生又做得慢，在這樣的情況下，我們不能讓優(yōu)生一直等著后進(jìn)生，在那里玩。我們可以讓他多做，做完課本上的練習(xí)就做同步的練習(xí)，偶爾給他們做些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，這樣優(yōu)生就會(huì)有優(yōu)越感，越來(lái)越優(yōu)秀。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師要善于挖掘和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)中的思想方法，并在教學(xué)中進(jìn)行滲透，只要教師留心、有意，定可收到事半功倍之效。從一年級(jí)做起，從現(xiàn)在做起。時(shí)時(shí)處處培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、和能力，相信我們的學(xué)生一定能成為學(xué)習(xí)的主人。