在初中思想品德課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

李文權(quán)

隨著新課程的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新的教學(xué)理念在不斷發(fā)生沖撞。在新課程背景下，我們要避免“穿著新鞋走老路”，不能被過去陳舊的思想觀念和教學(xué)方式捆住手腳，對傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式我們要在創(chuàng)新中“揚(yáng)棄”，切實(shí)有效地推進(jìn)新課程的改革與實(shí)施。我國頒布的基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)之一，就是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！逼淅砟罹褪且蚱埔灾v授、灌輸為主的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。針對新課改的這一目標(biāo)，在新課程理念的指導(dǎo)下，本人對“在思想品德課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力”這個問題作了簡要探索：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，首先要求教師轉(zhuǎn)變角色和轉(zhuǎn)變觀念

（一）教師要轉(zhuǎn)變角色

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，即要由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，這是實(shí)施新課程教學(xué)特別重要的一個問題。在教學(xué)中，首先應(yīng)該關(guān)注的是“學(xué)生"，要以學(xué)生為主體，處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。教師要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，這是一個最基本的問題，是教師應(yīng)該著重研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。

（二）教師要轉(zhuǎn)變觀念

在新課程實(shí)施的今天，要求我們廣大教師要轉(zhuǎn)變陳舊的思想和教學(xué)觀念，建構(gòu)起與新課程的教學(xué)相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。在當(dāng)前教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)提倡以下教學(xué)觀念：其一，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。興趣是最好的老師，要使學(xué)生學(xué)好思想品德，首先要讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科，對它感興趣。對學(xué)科的興趣主要來自具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，所以教師要注意課堂教學(xué)的設(shè)計，要及力挖掘?qū)W生身邊一些能引發(fā)學(xué)生興趣的案例及情境，針對教學(xué)實(shí)際營造一種寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在“玩”中掌握知識，培養(yǎng)能力。其二，要創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中我們不能只是簡單的說教，機(jī)械的傳授知識，而應(yīng)該為學(xué)生提供有利于理解、探索的實(shí)際教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受知識，體會做人的道理。其三，為學(xué)生留有探索與思考的余地。在教學(xué)過程中，學(xué)生要有機(jī)會探索問題和思考問題，教師不應(yīng)代替學(xué)生思考，也不應(yīng)簡單地以成人的眼光對學(xué)生的解答做出判斷。要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，允許學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。其四，在思想品德課的教學(xué)中要營造合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛，經(jīng)常給學(xué)生提供合作與交流的機(jī)會，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對問題的看法，學(xué)會從不同的角度認(rèn)識來看待問題，并養(yǎng)成與人合作與交流的好習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究意識

探究意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題，積極去探究的心理取向，是探究動力的源泉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是課堂教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生探究意識的有效途徑。

三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

探究精神是指敏銳地把握機(jī)會，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動的精神狀態(tài)。要培養(yǎng)探究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動機(jī)和發(fā)揮人的探究潛能的學(xué)習(xí)情境。

那么，在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境呢？可從以下幾方面著手：

（1）允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評，真正體現(xiàn)民主教學(xué)。

（2）容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生。

（3）有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

四、設(shè)置問題情境，激發(fā)探究欲望

問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是激發(fā)探究欲望的前提。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識中的矛盾。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，應(yīng)使課堂氣氛活躍、學(xué)生求知欲旺盛。其過程應(yīng)生動直觀、富有啟發(fā)性，要善于運(yùn)用直觀演示、多媒體動畫等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，從而大大激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。如在探究“消費(fèi)者的合法權(quán)益及其如何維權(quán)”這一活動之前，教師可先向?qū)W生展出相關(guān)材料（配有相關(guān)圖片），針對以上材料，讓學(xué)生思考以下兩個問題：①材料中消費(fèi)者的哪些合法權(quán)益受到侵害？②當(dāng)合法權(quán)益受到侵害時，消費(fèi)者應(yīng)該如何維護(hù)自身的合法權(quán)益？這樣，學(xué)生在課余時間對這兩個問題進(jìn)行了思考、討論、查閱資料，求知欲望很強(qiáng)烈；課堂上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分組探究活動，學(xué)生進(jìn)行討論、記錄、分析、得出結(jié)論。這樣，在看似玩耍的過程中讓學(xué)生體驗到了活動探究的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，使抽象知識形象化，易于學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解與掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生探究問題的能力。

問題情境設(shè)置的目的在于提出問題，使之與學(xué)生已有知識經(jīng)驗產(chǎn)生激烈的矛盾沖突，從而使學(xué)生萌發(fā)解決問題的欲望。因此教師在設(shè)置問題情境時不能僅僅是“為問而問”，必須堅持以下的原則：

①問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理。

②問題應(yīng)該是開放的、真實(shí)的。問題應(yīng)該有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每一個部分又是很重要的。

③問題應(yīng)該是實(shí)際問題，是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從而能夠與學(xué)生的個人經(jīng)驗與生活密切相關(guān)。

④問題必須能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而鼓勵他們?nèi)ヌ骄俊?/p>

總之，在課堂教學(xué)中，我們要貫徹課程改革理念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情景，結(jié)合實(shí)際設(shè)置各種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題等等。在課堂教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗教學(xué)，使學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究的機(jī)會增多，發(fā)現(xiàn)的問題增多，解決問題的方案也增多，能夠使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識的過程。