淺談“情感教育在小學低年級語文教學中的運用”

王樹英

小學語文教學作為一門主要的基礎課程，與其他課程相比，更加注重和強調(diào)情感。因此，情感教育應貫穿于小學語文教學的始末，教師不僅要傳播學生知識，還需要傳遞情感和進行情感教育。在情感教育中，既要有春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住契機使學生獲得真情的體驗。尤其是小學低年級語文教學，我們更要注意引導學生走向生活，感受自然之趣；走向文本，感受人文之美；走向聯(lián)想，體會創(chuàng)造之美；走向互動，體會合作之樂。只有這樣，語文教學才會綻放艷麗的花朵。現(xiàn)將情感教育在小學低年級語文教學中的運用談幾點自己的看法：

一、在教學中，要引導學生走向生活，感受大自然之美

語文這門學科并不是孤立的知識體系，它源于生活，又服務于生活。因此，語文教學如果脫離了生活，課堂將變得死氣沉沉。在低年級的語文教學中，只有引導學生聯(lián)系生活，才會感受到自然之趣，自然之美。這樣，書上的文字活起來了，頭腦中的想象飛起來了，鮮活的課堂動起來了，還讓學生感受了到童年生活的美好。因此，語文教學只有與生活緊密地聯(lián)系在一起，才會激活學生的思維額，開啟學生智慧的心扉，拓寬學生的知識視野。

二、在教學中，要引導學生走向文本，感受人文之美

教育的真正意義就是價值引導和自主建構(gòu)的統(tǒng)一。在小學低年級的語文教學中，教師的主導作用更為重要。關注學生的“自主建構(gòu)”，就是關注學生的生活世界，關注學生智慧的啟迪。如蘇教版小學二年級（下冊）第5課《雨后》。這篇課文字里行間跳動著孩子們情感的流露，洋溢著孩子們雨后玩水的歡快之情，表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的性格。讀著課文，使人感受到童年的情趣之美、雨后的意境之美、生活之美。在教學中我是這樣引導學生走進文本的：首先，讓學生自主朗讀2、3小節(jié)，提出問題。然后，根據(jù)學生提出的問題，組織學生討論：1.小哥哥為什么使勁地踩水呢？ 再讓學生演演，感受玩水的快樂。2.為什么小哥哥提醒妹妹要小心，自己反倒滑了一跤？ 3.他為什么嘴上說“糟糕……”而臉上卻表現(xiàn)出“興奮”和“驕傲”？ 讓學生表演出“興奮”和“驕傲”的面部表情。4.你發(fā)現(xiàn)小哥哥有什么特點？ 讓學生自主感悟。5.根據(jù)自己的體會，用不同的語氣和語調(diào)，尋找滿意的朗讀效果。這樣有利于引導學生走進文本，體驗“小哥哥”踩水的歡樂之情，以及關心小妹妹的誠摯情感。從而，讓學生在體驗生活的同時，提高自己的人文素養(yǎng)。

三、在教學中，要引導學生走向聯(lián)想，體會創(chuàng)造之美

情感教育若只有感知而沒有聯(lián)想與想象的參與，就不會擴展和深化，就會失去創(chuàng)造性。在低年級語文教學中，我們要引導學生走進聯(lián)想與想象，體會情感的豐富之美。如蘇教版小學二年級（下冊）21課《真想變成大大的荷葉》。課文以豐富的想象，把學生的視線引向廣袤的自然，最后由眼前小小的荷塘，聯(lián)想到“變成大大的荷葉”，并且把荷葉喻為“一柄大傘”，在大傘的遮蓋下，小魚在荷葉下嬉戲，雨點在荷葉上唱歌。從而，編織了一幅富有幻想、色彩絢麗的荷塘畫卷，表達了作者熱愛大自然的美好情懷。展開這幅動人的畫卷，我們不難看見“雨滴”與“綠葉”相對，“小魚”和“小河”相對，“蝴蝶”與“花叢”相對，動靜結(jié)合，形態(tài)各異。從而，給讀者以想象的空間。教學中，我緊扣詞語相對的特點，引導學生聯(lián)想與想象，感受其中的美。還讓學生進行模仿，如“沉重”對“輕松”，“蒼老”對“年輕”……，使學生的聯(lián)想由此及彼、由表及里地展開。與此同時，在教學中，我引導學生以“夏天來了為背景”，以“我想變成……”為題，展開豐富的想象，說一句話。同學們興趣盎然，有說“我想變只青蛙，跳進碧綠的稻田（吃害蟲）”，有說“我想變只螢火蟲，飛到東來飛到西（多自由）”，有說“我想變成一棵大樹，供人們乘涼（多舒服）”等等。讓學生打開了話匣子，眾說紛紜。因此，課堂氣氛也非?；钴S，教學效果特別好。

四、在教學中，要引導學生走向互動，體驗合作之樂

互動是師生之間為了共同認識、探究目標而進行的信息溝通和人際交往。如蘇教版小學二年級（下冊）第7課《蝸牛的獎杯》。文中有這么一段話：“他成天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎杯里，生怕被別人偷了去?！边@里的“唯恐”和“生怕”能調(diào)換位置嗎？對此，我組織學生合作探究，互動交流。

生1：“唯恐”與“生怕”兩個詞都有“生怕”的意思。我認為可以調(diào)換。

生2：如果調(diào)換，就不能充分表現(xiàn)出蝸牛最擔心的是別人不知道自己是飛行冠軍的心態(tài)。

學生在互動中溝通了認識，體驗到合作學習帶來的愉悅。我認為，在低年級語文教學中，只要引導得當，合作學習的過程就遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交流與審美的過程。

五、在教學中，要引導學生走向讀中悟，體會語感之美

新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。我在教學三年級（上冊）第15課《小露珠》第6自然段時，先讓學生帶著“植物為什么也喜歡小露珠”這一問題讓學生自主地閱讀課文整體感知，然后指導學生觀看多媒體課件，再充分地讀，從朗讀中，我似乎看到了植物們挺直了腰桿、抬起了頭，變得精神多了。還有“……俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”這句，同學們邊讀邊想象，讀得很棒！這樣，通過讀中感悟，讓學生充分理解了課文內(nèi)容，體會了思想感情，感受到語言文字的優(yōu)美和小露珠將美帶給大家的無私奉獻的精神。

總之，在小學低年級語文教學中，對學生進行情感教育的形式是多樣的。只要教師注意引導，讓學生用自己的眼光去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的語言去表達，還要盡可能讓學生領悟到文中所蘊含的真、善、美。這樣，就能讓語文教學在師生的共同努力下澆灌出一個更為燦爛、多彩的情感花園。