智慧“導入”，讓語文課堂充滿靈性

姜曉妮

教師應當如何使課堂教學藝術精湛起來呢？“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！卑拙右走@段論述告訴我們，語文課堂教學應該通過精心準備的“言”和“聲”，才能調(diào)動學生積極參與的熱情、主動思考的激情。本著放手于學生、放課本于學生、放課堂于學生的宗旨，結合新課程標準對學生能力的要求、語文教學的實際和校本資源等，我在語文教學中注重將教師的“導”與學生的“學”結合起來，為學生自主探究創(chuàng)造自由的空間，凸顯出學生合作學習的主體地位。

一、打造精彩開場白——激趣之“導”

孔子所謂：“愛之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！比绾挝龑W生的學習興趣，讓學生愛學、樂學、好學呢？教師開場白是否精彩就成了一堂課成功與否的關鍵。

精彩的開場白可以是一個聲情并茂的小故事，可以是別出心裁的一次情景設置，可以是娓娓道來的一句家常話，可以是一段樂曲，一幅漫畫，更或者是生活片斷的回顧，師生協(xié)作默契的共享……不一而足，不拘一格。其最終的目的是引導學生在極短的時間內(nèi)能迅速進入設置的情境中，實現(xiàn)與作者的心靈對話，有效的幫助學生理解課文的主旨，而不應成為教師表演自我的舞臺，耍噱頭的場所，一切的設置不過是學生前行的一架梯子、一根手杖而已。

二、構建宏觀把握力——感知之“導”

就一篇文章而言，初學者不可能一讀就懂，這就需要教師在引導上下功夫。我首先對學生提出感知要求，感知要求的設置無疑讓學生有“法”可依、有“知”可感，避免了盲目和低效。當然，感知的形式可以多種多樣。感知的要求不應該局限于固定的一點或幾點，應該是區(qū)別不同文體不同對待。學習說明文，可以讓學生感知文章想告訴我們的是什么知識，然后讓他們以解說員或?qū)в位蚩茖W家的身份來為其他同學講解有關知識；散文的感知應該以作者的感情為切入點，找作者蘊含在字里行間的情感、態(tài)度、價值觀等；小說的感知應圍繞人物，感知作者如何展開情節(jié)表現(xiàn)人物的性格特點；議論文的感知應以論點的如何確立為中心……不應千篇一律，呆板僵化。

三、感悟微觀內(nèi)涵美——賞析之“導”

美文之所以能夠打動讀者，是因為其經(jīng)歷了歷史塵埃的洗禮而仍然熠熠生輝，它們以優(yōu)美的語言錘煉，深邃的思想內(nèi)涵、久遠的歷史積淀、悠遠綿長的民族文化、瑰麗神奇的筆法褒揚真善美，揭露假惡丑，表現(xiàn)生活，展示人性中的強與弱、美與丑、韌與剛，我想，這就是文學作品的內(nèi)涵美所在。怎么讓學生能感悟其中的縈繞作者心頭的萬千情結，感受美文的藝術魅力呢？這就應該將學生從“橫看成嶺側成峰”的遠觀拉回“柳暗花明又一村”的近距離揣摩?！段业氖迨逵诶铡芬晃模谕瑢W們感知文章內(nèi)容的基礎上，我將同學們的視線一下子拉至最精彩的高潮一節(jié)，將文章以分角色朗讀的形式來體味人物各自的性格特點，理解作者蘊含在字里行間的冷幽默，感受情節(jié)反差帶給我們的藝術震撼，受到了事半功倍的效果。賞析的內(nèi)容同樣是多種多樣的：詞語、句子、段落、修辭甚至是一個標點符號，細細品來，都那么意味雋永，回味無窮。

四、創(chuàng)設自由探究情境——質(zhì)疑之“導”

這是導學最關鍵的一環(huán)，如果說前三步還有教師主動參與的指向性，那么這一環(huán)節(jié)則完全由學生來完成，引導學生通過學習發(fā)現(xiàn)問題—提出問題——解決問題。教師在其中只起穿針引線的作用。這一環(huán)節(jié)中，教師要精心準備，要考慮學生的實際，將可能提到的問題或可能提不到的問題都詳細考慮周全，以備課堂突發(fā)事件的發(fā)生，如學生提不出問題或?qū)W生的問題不夠全面等。教師可以在此時，出示自己閱讀時的思考，讓學生共同參與解決，以拋磚引玉。

學生在實驗初期，由于慣性使然，往往無問題可問，更或者所提問題的價值不大，可經(jīng)過一階段的嘗試之后，同學們在這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的智慧令教師欣喜不已。在《海燕》一文中，有同學問：“既然文中閃電是黑暗勢力的代表，作者給予它的是貶斥之意，可文章開頭作者為什么將海燕比作黑色的閃電，這是不是一個錯誤？”這個問題令在座的老師不禁拊掌叫好。

五、拓寬思維想象空間——升華之“導”

有句話說的好：“授之以魚不如授之以漁”讓學生從課內(nèi)的學習中學到如何學習的方法才是至關重要的。拓展升華就是讓學生將知識從課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)知識的遷移和再造，完成由“魚”到”漁“的轉變。在《大自然警鐘長鳴》這篇文章之后，根據(jù)學生對文章的理解，我設置了這樣的題目：根據(jù)文章內(nèi)容或者你的生活實際，為保護我們的大自然設計一則公益廣告。這則題目將文章內(nèi)容和主題有機的結合起來，形式新穎，別具一格。不難想象，學生飽含激情的作品中蘊含著的強烈的使命感責任感。這也正是我們在教與學中孜孜以求的。

六、儲備應用素材庫——積累之“導”

學習的最終目的是應用，這需要學生有匯溪流以成大海的堅毅，有積跬步以致千里的細致。為讓每一位學生學有所得，學有所用，學有所成，我堅持讓學生積累背誦，因為“隨風潛入夜”的積累必將換來“潤物細無聲”的喜悅。每一位同學都有自己的積累薈萃本，隨時積累，隨時背誦，隨時應用。積累的可以是好詞好句好段，也可以是成篇的文章；可以是優(yōu)美的段落，也可以是富含哲理的話語；可以是名篇佳作，也可以是同學習作。沒有統(tǒng)一的格式，也沒有過多的約束，一切從自己的美感出發(fā)。

新的課程標準強調(diào)了教學中以師為“導”，以生為“本”的理念 ，學生是有思想、有感情、有自尊心的正在發(fā)展中的人，因此充分尊重學生，適時的加以引導，會對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。以“導”促“學”，正順應了新時期對語文教學的要求，經(jīng)過嘗試，學生思維更為活躍，學習的積極主動性增強，學習效率大大提高，學習更具自信和樂觀。

任何的改革和探索對我們而言都只有一個目標，那就是讓我們的教育真正成為以“人”為本的教育，成為促進學生身心健康成長的沃土，前行的路就在我們腳下，讓我們共同探索吧！