注重問題教學(xué)，多問“還有什么”

陳鐸

問題教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，由學(xué)生自己思考問題、分析問題和解決問題的過程。多問“還有什么”是問題教學(xué)的一種形式，采用多問“還有什么”的教學(xué)是在新課標(biāo)下物理課堂改革的一種有益嘗試。在多年的教學(xué)實踐中，我逐漸感到它對轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式和發(fā)展學(xué)生思維方面的成功之處。

一、突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，物理課堂成為師生共同活動的場所

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般由教師問，學(xué)生答，教師問什么，學(xué)生答什么?；顒有问较鄬我?，學(xué)生的思維很封閉，沒有伸縮空間。存在著“只許教師種瓜，不許學(xué)生栽豆”的現(xiàn)象。采用“問答式”的時間一長，學(xué)生的依賴性增強，學(xué)生的思維逐漸變成“直線型”。這種教學(xué)方法氣氛較低沉，不符合青少年學(xué)生的心理特點，導(dǎo)致學(xué)生聽課時精力不集中，有意注意的時間越來越短，教學(xué)效率不高。多問“還有什么”的教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍斑€有什么”，能很好地吸引學(xué)生的注意力，使不同層次的學(xué)生都有事情可做。在教學(xué)中提出一些不是只有固定答案的發(fā)散性問題，做一些一題多解、一題多變、一問多答的練習(xí)，促使學(xué)生廣泛地搜尋自己的記憶貯存，盡可能提取更多的信息項目來尋求答案。

例如，在《密度應(yīng)用》這節(jié)習(xí)題課中，我選用這樣一道題目：某單位要購買5kg的酒精，用容積為5.5L的容器能否裝下？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都用求5kg的酒精體積是多少這種方法來進行判斷。為了達到一題多解的效果，我進而啟發(fā)學(xué)生從“5.5L的容器能裝下多少千克的酒精和5 kg的某種液體體積為5.5L，這種液體的密度是多少”等思路引申擴散思考。以上解法中，第一種方法屬于常規(guī)思維，一般學(xué)生都能想到，而第二種方法和第三種方法看似簡單，但都隱含著一種發(fā)散思維——先假設(shè)后論證。通過練習(xí)，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學(xué)中問“還有什么”，學(xué)生的回答有時像是跑題，但卻引導(dǎo)所有的學(xué)生進行思考和想象。使一般的學(xué)生圍繞基本方法做文章，優(yōu)等生往往有一鳴驚人的表現(xiàn)。學(xué)生在相互交流中形成一致的意見，從而使學(xué)生整體思考水平躍上一個新臺階。過去由教師一個人包辦的事情，現(xiàn)在變成同學(xué)們共同的事情，物理課堂成為師生共同活動的場所。學(xué)生思維的點多了，思維的面廣了，教學(xué)的形式靈活了。真是“一石激起千層浪”，使課堂向縱深方向發(fā)展，課堂變成一個立體結(jié)構(gòu)。

二、將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機結(jié)合起來

在平常的教學(xué)中，經(jīng)常聽到有的老師說，這個問題我已經(jīng)講過很多遍，你怎么還錯？這就是沒有使學(xué)生自己獲得知識，沒有突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的直接結(jié)果。教學(xué)是師生的雙邊活動，從教上看，教師是主體；從學(xué)上看，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)教學(xué)只注意了教師教的主體地位，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。多問“還有什么”的教學(xué)是將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機結(jié)合起來。教學(xué)離不開教師的組織，關(guān)鍵是教師如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，教會學(xué)生“自我”學(xué)習(xí)。多問“還有什么”，可以使課堂氣氛相對活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，也避免教師“一言堂”。將知識的研究過程交給學(xué)生，能更好地突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

三、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識

學(xué)起于思，思源于疑。多問“還有什么”的教學(xué)應(yīng)在“疑”字上下功夫，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性。如在《探究凸透鏡成像規(guī)律》的分組實驗中，學(xué)生依照課本介紹的方法用平行光源粗略測出凸透鏡的焦距后，我對學(xué)生提出如下的問題：（1）除課文所述的方法外還有什么方法能測出焦距？它們的優(yōu)缺點是什么？ （2）凸透鏡成像時如果移開光屏，可以用眼睛直接觀察物體的像嗎？ （3）如果用手指遮住凸透鏡的中間部分，還能成像嗎？所成的像有何變化？問題提出后，先讓學(xué)生進行小組討論，然后鼓勵學(xué)生充分利用現(xiàn)有的實驗器材，大膽實踐。結(jié)果大部分同學(xué)都能自己設(shè)計實驗，通過實驗來正確回答上述問題。多問“還有什么”，讓學(xué)生親自嘗試，通過分析、比較得出結(jié)論，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力；各種可能答案的探究，拓寬了學(xué)生的視野；學(xué)生通過交流，培養(yǎng)了表達能力；通過探索、實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

四、有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在參與中形成“自我”的良好發(fā)展

多問“還有什么”的教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生一條學(xué)習(xí)之路，充分調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生都受到鍛煉，便于教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。在問題教學(xué)中，教師采用分組討論，小組競賽，異議爭論等形式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。教師概括總結(jié)幫助學(xué)生形成完整認(rèn)識，有利于學(xué)生樹立“我能行，能學(xué)會”的自信心。如學(xué)習(xí)《光的直線傳播》后問學(xué)生：除了課本上介紹的事例以外，在日常生活中，還有哪些事例應(yīng)用了光的直線傳播原理？經(jīng)過思考、討論后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：（1）正是因為光的直線傳播，所以才會見到影子，人們利用這一原理，就可以根據(jù)建筑物的影子來計算建筑物的高度了。（2）木匠用刨子刨木頭時，總會閉上一只眼睛檢查木頭是否平直，這也是根據(jù)光的直線傳播原理。（3）人們?yōu)闃屝翟O(shè)計了準(zhǔn)星，也是光的直線傳播的一個實例。（4）排隊的時候，教練會從前面或后面看隊伍是否站齊了，很顯然，這也是運用了光的直線傳播原理。（5）做手影游戲。（6）小孔成像。由此可見，教師在教學(xué)中多問一些“還有什么”，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，在參與中形成“自我”的良好發(fā)展。

郭沫若曾說過，我們不僅需要實事求是，而且需要異想天開。在現(xiàn)實教學(xué)中，如果過于強調(diào)繼承學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)，就不能針對學(xué)生的個性進行差異教育?！斑€有什么”這句平常話卻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有很大的作用。實踐表明，多問“還有什么”的教學(xué)，可以成為物理課堂教學(xué)上很好的一個模式。