談?wù)勌招兄罱逃碚撛谛“喹h(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用

莫曉漫

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。” 《課程指南》中又提出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索、充分地表達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)?！庇捎谛“嘤變旱哪挲g特征決定了他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，與游戲情景相結(jié)合。為幼兒提供一種生活化、情景化的環(huán)境，讓他們盡快喜歡幼兒園生活，使其通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)獲得更多發(fā)展，并且為幼兒提供一個(gè)平等、自由、寬松的心理環(huán)境，能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)力、動(dòng)手操作力及個(gè)性的和諧發(fā)展。下面我就圍繞這個(gè)話(huà)題談?wù)勎覀兊囊恍┙?jīng)驗(yàn)與做法：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的環(huán)境，讓幼兒在家庭式氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)

生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的源泉。小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景，幼兒年齡越小，教育與生活的關(guān)系也越密切。小班幼兒剛剛離開(kāi)關(guān)心呵護(hù)的父母情感特別脆弱，容易產(chǎn)生情感缺乏感。創(chuàng)設(shè)一種家庭式的氛圍就尤為重要了，使幼兒感到親切、自然，充滿(mǎn)人情味，能使幼兒適應(yīng)生活、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。我國(guó)教育家陶行知就十分提倡生活教育，特別注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，讓幼兒感受家庭式的氛圍。

1.主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓幼兒體驗(yàn)家的溫暖

娃娃家因?yàn)楹陀變旱募彝ド钭钯N近，通常是小班孩子們比較喜歡的區(qū)角。如在開(kāi)展小班 “娃娃家”的主題活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“親親一家人”，在美工區(qū)擺設(shè)了班上寶寶和爸爸媽媽的合影，溫馨又親切，并引導(dǎo)幼兒利用不同的材料做鏡框；在投放“娃娃家”材料時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒提供寶寶小時(shí)候的衣服、襪子、鞋子、梳子、發(fā)卡和布娃娃等物品，讓孩子隨時(shí)體驗(yàn)做爸爸媽媽為寶寶穿衣服鞋襪，梳妝打扮的樂(lè)趣。在此操作過(guò)程中幼兒不但得到學(xué)習(xí)穿衣戴帽的機(jī)會(huì)，也鍛煉了手部小肌肉群。在生活區(qū)里為幼兒提供了相當(dāng)豐富的娃娃家餐具、灶具、各類(lèi)玩具蔬菜等，讓寶寶體驗(yàn)過(guò)家家燒飯飯的樂(lè)趣。在一系列有聯(lián)系的主題環(huán)境中，幼兒的家庭生活經(jīng)驗(yàn)得以拓展和整合。幼兒在一個(gè)可供選擇的、富有情趣的環(huán)境中容易激發(fā)探索的興趣，從而在與環(huán)境的互動(dòng)中生成新的活動(dòng)，幼兒在相互有聯(lián)系的主題背景環(huán)境中，整合地運(yùn)用和獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的遷移。又如在角色游戲中，娃娃家的“爸爸”“媽媽”們都忙得不亦樂(lè)乎，有的去商店買(mǎi)菜，有的去上班、有的照顧寶寶。樂(lè)樂(lè)買(mǎi)來(lái)了魚(yú)正準(zhǔn)備放在鍋?zhàn)永餆∷紗?wèn)：“你的魚(yú)洗過(guò)了嗎？”“還沒(méi)有呢！我到水池那去洗洗?！薄安恍?，你得用刀把它的鱗片刮掉了！”……在生活中幼兒通過(guò)觀察積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲這種特定的環(huán)境中分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，嘗試新的方法，獲得新的感受，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到了一定的遷移，這樣不僅可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也可以為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.不斷調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)投放的材料注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)遷移

開(kāi)學(xué)初我們按照以往的經(jīng)驗(yàn)，在娃娃家提供了鍋碗瓢盆和各類(lèi)玩具蔬菜、水果等，孩子們果然很喜歡，他們高興的做飯炒菜。但是這些操作材料并沒(méi)有吸引幼兒太長(zhǎng)時(shí)間，很快他們就不玩了。我很詫異：“孩子們不是最喜歡做飯嗎？為什么又不感興趣了呢？”于是我問(wèn)幼兒：“你們的媽媽在家都做些什么事？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“做飯、陪我玩、洗衣服、喂雞……”仔細(xì)分析，我想：結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該在娃娃家投放更豐富的材料才能滿(mǎn)足幼兒活動(dòng)的需要。于是，我在娃娃家拉上一條繩子，把以前在益智區(qū)玩“八只腳的將軍”投放的小夾子轉(zhuǎn)投放到娃娃家，孩子們“洗完衣服”后就會(huì)用夾子把衣服夾到衣架上曬衣服。又例如：在娃娃家這一主題活動(dòng)中，其主要目標(biāo)是：了解家庭的主要成員、激發(fā)幼兒愛(ài)家庭、愛(ài)父母的情感、能用多種方法表達(dá)自己的情感?？梢?jiàn)在這一主題中，主要是激發(fā)幼兒親家庭、親父母的情感，因此我在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡可能地為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松的家庭氛圍，不斷調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)投放的材料，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足幼兒的情感交流。為了達(dá)到這樣的效果，我在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)了扮家家、喂小動(dòng)物吃飯、瓶寶寶吃餅干、繞毛線等游戲，并提供了豐富的、形象而多彩的材料，孩子們最喜歡玩扮家家和喂食的游戲，樂(lè)此不彼，以至在這個(gè)主題結(jié)束后，仍然會(huì)要求我再讓他們玩這些區(qū)域。并把生活區(qū)的小手帕、各種豆類(lèi)、量杯等，美工區(qū)幼兒的手工作品生日蛋糕、各種串珠、膠泥等轉(zhuǎn)移投放到娃娃家，經(jīng)過(guò)這么調(diào)整，孩子們更愛(ài)去娃娃家了，還經(jīng)常玩出許多意想不到的游戲，比如給寶寶過(guò)生日，用玩具筐洗菜控水、用膠泥做湯圓……我們隨時(shí)觀察著孩子對(duì)生活的模仿，隨時(shí)調(diào)整豐富對(duì)應(yīng)的材料，以此支持孩子對(duì)生活的探索和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情景化的主題環(huán)境，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍

陶行知一生堅(jiān)決批判和反對(duì)舊傳統(tǒng)中封閉的、僵化的教育，倡導(dǎo)開(kāi)放型的、與生活緊密結(jié)合的新型教育。布魯納也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要。因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?，不但趣味性?qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界，進(jìn)入角色，既給他們以可感性，加深記憶，同時(shí)又可提升幼兒興趣。因此，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還必須體現(xiàn)情景化，情景化的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)是由幼兒年齡特征所決定的，小班幼兒好奇，好動(dòng)，其認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是依據(jù)感覺(jué)，動(dòng)作和表象進(jìn)行的，易受外界干擾。我們的情景創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了互動(dòng)性，盡量地根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛(ài)好及身心發(fā)展的需要來(lái)創(chuàng)設(shè)他們的活動(dòng)環(huán)境的。小班幼兒階段孩子的活動(dòng)是不能脫離情境的，他們需要成人的不斷提示和啟發(fā)下才能展開(kāi)游戲的，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景可以更好地幫助幼兒想象，讓幼兒在愉悅的游戲中自由玩耍。

1.主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機(jī)整合

創(chuàng)設(shè)主題墻，重視環(huán)境為主題教育活動(dòng)內(nèi)容服務(wù)，激發(fā)幼兒主動(dòng)的與環(huán)境互動(dòng)，從而達(dá)到環(huán)境激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望。主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到生活、認(rèn)知、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、健康、游戲等多個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)。而區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)正是實(shí)現(xiàn)主題教育目標(biāo)的重要途徑。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)有計(jì)劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。

小班孩子對(duì)新材料的興趣往往只能維持短短的一、兩周時(shí)間，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。比如在“在路上”主題活動(dòng)的區(qū)域：汽車(chē)城中，我先為孩子們提供了許多玩具汽車(chē)，在孩子們熟悉了解了各種車(chē)的名稱(chēng)和開(kāi)動(dòng)方法后，我又在區(qū)域中添加了用紙盒制作的公路模型，在公路上設(shè)置了一些紅綠燈的標(biāo)志，使游戲情景化。幾天之后，孩子們的興趣稍有減退時(shí)，我又投放了一些木頭積木和一些塑料積木，在公路的周?chē)钇鹆藰欠俊蛄汉鸵恍?shù)木，說(shuō)要造個(gè)購(gòu)物中心。孩子們一聽(tīng)，又有了興趣。這樣層層遞進(jìn)，使孩子們對(duì)這個(gè)主題活動(dòng)始終保持著濃厚的興趣。

2.在情景化的主題環(huán)境中游戲

教師有目的、有計(jì)劃地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)整潔、優(yōu)美、實(shí)用、適宜，具有較強(qiáng)教育價(jià)值的情景化主題環(huán)境，幼兒游戲過(guò)程中與其產(chǎn)生有效互動(dòng)，使環(huán)境成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，達(dá)到以美輔德、以美育誠(chéng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。在“過(guò)新年”的主題活動(dòng)中，我為孩子創(chuàng)設(shè)了美美服裝設(shè)計(jì)室、美容美發(fā)中心、快樂(lè)小天地等環(huán)境，并且在各活動(dòng)區(qū)域里為孩子提供情景游戲的材料，將一些生活化的內(nèi)容滲透在孩子的游戲情節(jié)里，當(dāng)孩子在熟悉這些操作材料后，孩子的游戲情節(jié)和語(yǔ)言、動(dòng)手等能力在游戲中得到了充分地發(fā)揮。 有一天，梁穎小朋友在美美服裝設(shè)計(jì)室里換上了她自己設(shè)計(jì)的新衣服，我在一旁觀察發(fā)現(xiàn)孩子自己會(huì)穿脫衣服，當(dāng)美麗的新年衣服穿上后，她開(kāi)心地來(lái)到了快樂(lè)小天地里給同伴們表演了她準(zhǔn)備好的歌曲，孩子在情景化的游戲環(huán)境中不僅動(dòng)手能力得到了提高，而且通過(guò)表演孩子的自信心也得到了提高。過(guò)了一會(huì)兒黃杰和李麗小朋友一起來(lái)到美容美發(fā)中心里給說(shuō)：“快過(guò)年我們給寶寶做一個(gè)美美的發(fā)型吧？”“好啊，我們先給寶寶洗頭……”孩子的游戲語(yǔ)言在有生活化的情景中展開(kāi)了，在娃娃家里孩子們有的用橡皮泥做湯圓，有的在用小刀做年糕，當(dāng)孩子們?cè)谶^(guò)新年情景游戲中“吃”到自己制作的各種美食時(shí)，那種愉悅的心情我從孩子的笑容中能充分地感受到了。

三、創(chuàng)設(shè)一種平等民主的師幼關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，也是幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的動(dòng)力

《新綱要》要求：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要教師的幫助和指導(dǎo)，因此在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師應(yīng)做幼兒的大朋友，以平等的合作者的身份參與幼兒的游戲。我們班的娃娃家就是一個(gè)角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔(dān)任一個(gè)角色，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進(jìn)入娃娃家，我敲門(mén)，里面扮媽媽的小朋友問(wèn)到：“誰(shuí)呀？”我說(shuō)：“我是莫老師呀！你歡迎我進(jìn)去嗎？”她打開(kāi)門(mén)笑著對(duì)我說(shuō)：“歡迎，請(qǐng)進(jìn)?！钡?dāng)我進(jìn)去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒(méi)有人來(lái)招待我。我便對(duì)扮演爸爸的幼兒說(shuō)：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說(shuō)：“莫老師，你來(lái)玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說(shuō)：“我有點(diǎn)渴了，有什么喝的東西嗎？”這時(shí)扮演孩子的幼兒跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“冰箱里有可樂(lè)，可好喝了，我請(qǐng)你喝！”在游戲中老師完全融入孩子們的世界里，和他們平等的交流，充分發(fā)展幼兒的交往能力。為幼兒提供一個(gè)平等、自由、寬松能鼓勵(lì)幼兒積極探索與創(chuàng)造的心理環(huán)境，使幼兒主動(dòng)、自信的在與環(huán)境環(huán)境互動(dòng)中愉悅學(xué)習(xí)、快樂(lè)游戲！

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康，豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，根據(jù)小班幼兒的年齡特征，我們將不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)完善的生活化、情景化的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的熱情，吸引幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話(huà)”的環(huán)境，并且為幼兒提供一個(gè)平等、自由、寬松的心理環(huán)境，讓孩子在和諧、快樂(lè)的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。