淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

甘淑娟

摘 要：情感是小學(xué)語文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語文的手段，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。長期以來由于受到“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評價體制的影響，教育者往往過分注重學(xué)生的認(rèn)知教育，因此加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育尤為重，它是改變語文教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的迫切需要，也是語文教師加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)時代的迫切要求。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；情感教育

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0079-01

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，而且實(shí)踐證明，情感教育有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義、基本原則及策略作了簡單闡述。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的意義

1、在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅(jiān)貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學(xué)生愛憎分明的健康意識，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。這就要求教師本身擁有健康的情感，因?yàn)樾W(xué)生的情智還不夠成熟，不能有意識地分辨教師的情感取向，假如教師的情感好壞態(tài)度不明確，就會在不知不覺中影響學(xué)生。

2、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻，培養(yǎng)審美情趣。

3、小學(xué)生情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大的熱情，具有強(qiáng)烈的好奇心。但由于年齡、知識和經(jīng)驗(yàn)的限制，對客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性較差，他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育可以使教師與學(xué)生進(jìn)行友好的交流和溝通，有效地調(diào)控學(xué)生情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生心理潛能，從而建立一個生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文情感教育應(yīng)遵循的基本原則

（1）尊重性原則。教師要樹立師生平等觀念，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受和自我表達(dá)，使情感教育能得以順利開展。

（2）情境體驗(yàn)性原則。教師必須善于創(chuàng)設(shè)與具體教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生身臨其境，內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，情感得以升華，從而提高語文情感教育水平。

（3）互啟性原則。小學(xué)語文教師在用飽滿的情感、高度的熱情來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，必須重視教師與學(xué)生之間的互啟性作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施策略

1.教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)

情感教育要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的、高尚的情感。教師對學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操?？梢哉f愛心是滋潤學(xué)生心田的甘泉，是教師教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，也是教師對學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。教師對學(xué)生的關(guān)心、熱愛，可以觸動學(xué)生的情感，引起他們積極的情感反應(yīng)，對于激發(fā)學(xué)生求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情感，塑造學(xué)生靈魂，有極大的激勵與感染作用。反過來，學(xué)生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會更加尊敬與信任教師，教師在學(xué)生這種愛的回報激勵下，會更加愛護(hù)學(xué)生。這種師生之愛的良好關(guān)系，循環(huán)往復(fù)，會促使教師更積極投入教育工作，學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。很難想象一個情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學(xué)生，因而教師自身具備的情感素養(yǎng)是開展語文教學(xué)的重要條件。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生的情感

兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活多樣的形式創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生情感。如在教學(xué)《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風(fēng)拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且山水交融，充滿詩情畫意，加上云霧迷蒙，綠樹紅花，竹筏小舟的點(diǎn)綴，真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”學(xué)生在這樣一個特定教學(xué)情境中，用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)，激活了情感，馳騁想象，學(xué)習(xí)的主動性和求知欲被調(diào)動起來，充分感受大自然的美妙風(fēng)光，熱愛大自然的情感也油然而生。

3.運(yùn)用語言描繪，以言育情

在語文課堂教學(xué)中，教師要抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，用生動形象的語言指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中的情感，或者選擇學(xué)生感興趣的、新鮮的事件，通過娓娓動聽的故事，聲情并茂的語音導(dǎo)讀等營造一定的情景和氛圍。如講授《海濱仲夏夜》時，首先向?qū)W生介紹作者對大海的描寫主要是為了表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是讀到“每當(dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，教師要盡量富有情感，繪聲繪色，渲染出情感氛圍 ，讓學(xué)生想象畫面，并要求學(xué)生仔細(xì)品讀作者在文中反復(fù)使用的“涌起”“閃爍”“滾動”等動詞，使學(xué)生頓感大海的宏偉，并萌發(fā)出積極向上的精神狀態(tài)。

總之，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的情感性，小學(xué)語文課堂更離不開情感。沒有情感體驗(yàn)的教學(xué)必將是空洞的、缺乏生機(jī)與活力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生情感教育的展示形式是多種多樣的，教師只有注意學(xué)生情感的激發(fā)與熏陶，才能撥動學(xué)生情感之弦，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力，促進(jìn)健康心理和高尚人格的形成，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

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