教學(xué)中要正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

潘永亮 薛硯起

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中明確指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睌?shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的意義，在教學(xué)活動中正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，有效發(fā)揮二者的作用

一、 深刻理解教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的內(nèi)涵

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師主導(dǎo)性的減弱，而是對教師提出了更高的要求。需要教師從一個單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一是作為組織者的教師，要準(zhǔn)確把握每次教學(xué)活動教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，設(shè)計好教學(xué)方案。教學(xué)方式的選擇要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，問題情景的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的興趣出發(fā)、從知識形成的過程出發(fā)，為教學(xué)活動的實施打好基礎(chǔ)。

二是教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在教學(xué)活動中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生都能進(jìn)入問題的情景之中，引導(dǎo)每一個學(xué)生積極思考、討論、交流。在學(xué)生遇到疑難問題時，通過教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，為學(xué)生解決困難打開思路。

三是教師與學(xué)生的合作，主要體現(xiàn)出教師要以平等、尊重的姿態(tài)參與教學(xué)活動。建立一個平等和諧的、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體。只有師生之間平等交流，學(xué)生才會大膽質(zhì)疑，才能敢于發(fā)表自己的見解，才會共同感受到失敗的挫折與成功的喜悅。

四是學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，就是要學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。在教學(xué)活動中，學(xué)生要隨著教師設(shè)計的教學(xué)情境，積極思考，積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流。通過參加教學(xué)實踐活動，使學(xué)生知道知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力。

二、 正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系

好的教學(xué)活動，應(yīng)該是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能使學(xué)生真正成為學(xué)生的主體。反之，學(xué)生主體地位的真正落實，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。

學(xué)生成為主體的重要標(biāo)志是他們積極參與教學(xué)活動，參與知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程。在這個過程中教師引導(dǎo)學(xué)生自己尋求知識產(chǎn)生的起因，探索知識之間的聯(lián)系，尋求規(guī)律，獲得結(jié)論。

例如，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的教學(xué)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料。先讓學(xué)生拿出12根木棒，把它平均分給3個同學(xué)，每個人分得幾根？平均分給4個同學(xué)，每個人幾根？這個過程一定要注意是“平均分”，為分?jǐn)?shù)的概念埋下伏筆。學(xué)生根據(jù)已有的知識，會獨(dú)立操作完成的。在學(xué)生興趣正濃時，教師繼續(xù)問，如果把12個蘋果平均分給8個同學(xué)，或平均分給5個同學(xué)，你會分嗎？在學(xué)生不知如何分時，引出“分?jǐn)?shù)”，今天我們要學(xué)習(xí)的新知識——分?jǐn)?shù)。此時學(xué)生一定會全神貫注，急于知道分?jǐn)?shù)的概念。教師讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的長方形或正方形、圓形紙片，引導(dǎo)學(xué)生對折。讓學(xué)生分別說一說你分了多少份？學(xué)生一定會把一張紙平均分成2份、4份、8份…….引導(dǎo)學(xué)生思考其中每一份與一張紙的關(guān)系，逐步得出每一份分別是一張紙的1/2、1/4、1/8……再問學(xué)生，能否把一張紙平均分成3份、5份、7份呢？結(jié)論是肯定的，通過測量工具是完全可以的，那么每一份就是他的1/3、1/5、1/7。像1/2、1/4、1/8、1/3、1/5…….這樣的數(shù)就是分?jǐn)?shù)。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，把一張紙平均分成8份，其中的一份是1/8，那么其中的3份、7份呢？引導(dǎo)學(xué)生得出3/8、7/8，像3/8、3/4、7/8、3/5……這樣的數(shù)也是分?jǐn)?shù)，在這個過程中，使學(xué)生就對分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識。

回看這個過程，學(xué)生是在想獲得分?jǐn)?shù)概念后，通過自己動腦、動手、動口的過程中獲得的，學(xué)生全程參與了概念的獲得過程，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

在學(xué)生參與活動的過程中，教師的主導(dǎo)作用也充分顯現(xiàn)。首先，是教師精心設(shè)計了一系列的活動，從在整數(shù)內(nèi)能平均分，到不能平均分，從而引出要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。而分?jǐn)?shù)的概念不是教師直接給出，而是放手讓學(xué)生折一折、分一分、說一說，從而引出分?jǐn)?shù)的概念，體現(xiàn)了教師的組織與引導(dǎo)。其次，整個活動中，是師生一起做，一起討論交流，體現(xiàn)了老師是一名合作者。所以說，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的和諧統(tǒng)一。

在教學(xué)活動中，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用和諧、統(tǒng)一、有效的發(fā)揮，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)育人目標(biāo)，就是人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。