地方高等院校青年教師工程能力培養(yǎng)的實踐與思考

摘要：隨著國家人才強國戰(zhàn)略及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的提出，青年教師工程能力培養(yǎng)的問題受到越來越多高等工程院校的重視。本文從青年教師工程能力培養(yǎng)項目參與者的角度，對工程能力的內(nèi)涵，工程能力培養(yǎng)對提升青年教師個人工程素質(zhì)、教學(xué)能力和科研能力的巨大作用，以及當(dāng)前工程能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出圍繞應(yīng)用型高校辦學(xué)定位改革考核體系以及建立完善的工程能力提升計劃兩個方面進(jìn)行改善。

關(guān)鍵字：高等教育；青年教師培養(yǎng)；工程能力

一、引言

國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）旨在培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。青年教師作為我國高等教育教學(xué)的主體力量[1]，其工程素質(zhì)和工程能力的提升是實現(xiàn)“卓越計劃”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提和保障。當(dāng)前各大高校對青年教師工程能力培養(yǎng)問題的研究十分廣泛深入，但大部分關(guān)于研究著眼與學(xué)校學(xué)院層面的政策設(shè)計、培養(yǎng)方式、措施探討[1-6]，參與其中的青年教師對工程能力培養(yǎng)問題的看法較少見諸文獻(xiàn)資料。

我校作為“卓越計劃”第二批試點高校和傳統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)型高等院校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才的任務(wù)，歷來對青年教師工程能力培養(yǎng)十分重視，相繼開展了各種教師工程能力培養(yǎng)項目，本文結(jié)合我所參與的本校青年教師工程能力培養(yǎng)項目，從青年教師的角度談一談工程能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，工程能力培養(yǎng)對青年教師個人能力的提升以及存在的問題等方面的看法。

二、工程能力的內(nèi)涵

何為工程能力？文獻(xiàn)[4]認(rèn)為教師的工程實踐能力是指教師在實施以生產(chǎn)實踐為導(dǎo)向的工程教育時應(yīng)必備的特有素質(zhì)和能力的總稱。工程實踐能力不是單一的某種能力，而是多種工程能力所組成的綜合性能力，具體表現(xiàn)為四個方面：一是工程教學(xué)能力；二是實際操作能力；三是工程管理能力；四是工程思維品質(zhì)。文獻(xiàn)[5]認(rèn)為目前國內(nèi)外工程教育領(lǐng)域?qū)た平處煿こ趟刭|(zhì)的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識，概括下來主要有以下幾種主流觀點：一是能力導(dǎo)向的素質(zhì)觀，即把工程素質(zhì)等同于工程教育能力；二是資質(zhì)導(dǎo)向素質(zhì)觀，即把工程素質(zhì)視為工程教育資質(zhì)；三是基本特征導(dǎo)向的素質(zhì)觀，即把工程素質(zhì)看成工科教師所應(yīng)具備的基本特征。但工程素質(zhì)無論是作為能力、資質(zhì)還是基本特征，本質(zhì)上都是工科教師開展工程教育活動所應(yīng)具備的自身條件和基本品質(zhì)。美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會對工程教育培養(yǎng)的技術(shù)人才制定了11條具體的評估標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力，有進(jìn)行設(shè)計、實驗分析與數(shù)據(jù)處理的能力，有根據(jù)需要去設(shè)計一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力，有多種訓(xùn)練的綜合能力，有驗證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力，有對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解，有效地表達(dá)與交流的能力，懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響，學(xué)會終生學(xué)習(xí)的能力，具有有關(guān)當(dāng)今時代問題的知識，有應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實際問題的能力[1]。上述文獻(xiàn)從“工程能力”內(nèi)涵的角度非常具體、全面地闡述了工科高等學(xué)校教師應(yīng)該具備的工程素養(yǎng)。

三、工程能力培養(yǎng)對教師能力的提升

1.工程素質(zhì)和教學(xué)能力的提高

當(dāng)前高校理工科青年教師中，很大一部分是從大學(xué)到大學(xué)，沒有經(jīng)過企業(yè)鍛煉，平時也缺乏與工業(yè)界的溝通，導(dǎo)致工程實踐能力的先天不足[7]。個人對此深有同感，由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和實際工程項目經(jīng)驗，對自己所講授的課程與產(chǎn)品設(shè)計、試驗、制造、加工等環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解，在課堂教學(xué)過程中難以很好的將理論與工程實踐和工程案例進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)效果不盡理想。

根據(jù)學(xué)校青年教師工程能力培養(yǎng)項目的要求，在本地某汽車空調(diào)企業(yè)實踐學(xué)習(xí)一個學(xué)期，在此期間，有機會參與到汽車空調(diào)產(chǎn)品完整的開發(fā)流程，從整車熱負(fù)荷計算到空調(diào)系統(tǒng)匹配，壓縮機、蒸發(fā)器、冷凝器、膨脹閥的選型，從兩器單體風(fēng)洞試驗、空調(diào)系統(tǒng)試驗方法到產(chǎn)品在整車上的安裝、管路布置，從多元平行流冷凝器的真空釬焊工藝到風(fēng)道注塑件的成型、裝配等方面均有涉及。通過參與這些開發(fā)工作，對理論知識的應(yīng)用有了更多實際的體會。整車的熱負(fù)荷計算正是《傳熱學(xué)》中多層無限大平壁傳熱問題的經(jīng)典工程應(yīng)用案例；而空調(diào)系統(tǒng)的匹配和部件選型用到《工程熱力學(xué)》壓縮蒸汽制冷循環(huán)中的大量知識，如過熱度、過冷度、飽和液體焓、蒸汽焓、絕熱壓縮、等焓節(jié)流等；換熱器風(fēng)洞試驗和空調(diào)系統(tǒng)試驗中采用的測試方法和傳感器大量涉及《工程流體力學(xué)》中的基本原理。

在教學(xué)過程中，弱化復(fù)雜公式的推導(dǎo)和證明，將理論和概念融入工程實際相關(guān)的習(xí)題和案例，將理論與產(chǎn)品開發(fā)環(huán)節(jié)對應(yīng)起來，讓學(xué)生掌握如何使用理論來解決實際產(chǎn)品開發(fā)過程中的問題，這些措施從很大程度上改善了學(xué)生對理論課的認(rèn)知和課堂教學(xué)效果。下表1為近年來學(xué)生對我講授的《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量滿意度情況，表中數(shù)據(jù)顯示最近兩年學(xué)生對該課程教學(xué)質(zhì)量滿意度有十分顯著的提高。事實證明，教師在企業(yè)接受工程能力的培養(yǎng)和鍛煉對提高青年教師的工程素養(yǎng)和工程教學(xué)能力有很大的幫助。

2.科研能力的提升

在企業(yè)實踐期間，通過積極向有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)和請教，學(xué)習(xí)企業(yè)成熟的開發(fā)流程、項目管理方法、試驗標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和法規(guī)，掌握行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和技術(shù)前沿，了解企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)中的需求，有針對性的開展相關(guān)課題的研究。例如針對汽車空調(diào)多元平行流冷凝器、蒸發(fā)器換熱性能的仿真優(yōu)化研究、對某款車型冷凝器支架在疲勞耐久性試驗中出現(xiàn)的斷裂問題進(jìn)行的支架結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究，改善支架的疲勞耐久性問題，針對空調(diào)系統(tǒng)出風(fēng)溫度不均勻開展的暖風(fēng)風(fēng)道結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究，這些研究項目有明確的工程背景，有真實試驗結(jié)果的驗證和支持，能夠解決工程項目中的實際問題。此外，在畢業(yè)設(shè)計中引入這些緊密結(jié)合研發(fā)生產(chǎn)一線、有真實工程背景和明確的工程目標(biāo)的課題，提高了學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性，提升了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。由此看見，企業(yè)實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷對提高青年教師的工程知識儲備和科研能力有極大的促進(jìn)和幫助作用。

四、青年教師工程能力培養(yǎng)中的主要問題及對策

當(dāng)前大量文獻(xiàn)對青年教師工程實踐能力普遍較低、工程實踐意識薄弱，學(xué)校工程實踐能力培養(yǎng)機制不健全，教師資源和實踐教學(xué)資源短缺，校企合作培養(yǎng)平臺不完善，基層教學(xué)組織對青年教師工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠等問題及對策[8-9]都有較為深入的分析和闡述，這些問題確為當(dāng)前青年教師工程能力培養(yǎng)過程中比較突出而且迫切需要解決的問題，但從我個人的體會來說，我認(rèn)為以下兩個方面的問題也應(yīng)該得到一定程度的重視。

1.應(yīng)用型本科院校應(yīng)該圍繞辦學(xué)定位，形成以工程能力為主要目標(biāo)的教學(xué)體系和評價體系，與研究型高校開展差異化競爭。目前我國多數(shù)高校教師評價體系和考核機制分類不夠明顯，研究型和應(yīng)用型高校都使用科研導(dǎo)向的評價和職稱晉升體系，不利于應(yīng)用型高校建立以工程能力為核心的差異化競爭優(yōu)勢及其長遠(yuǎn)發(fā)展。該問題的解決一方面需要完善與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位相一致的師資隊伍培養(yǎng)管理考核體系，另一方面，還應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同于科研項目的專項基金，加大工程項目設(shè)計開發(fā)研究、實驗和實踐教學(xué)研究項目的資助力度，鼓勵教師從事工程應(yīng)用和工程教學(xué)改革研究。

2.注重工程能力培養(yǎng)的長期性，建立完善的教師工程能力提升計劃。在我國汽車工業(yè)快速發(fā)展的今天，汽車企業(yè)在工程技術(shù)、科技創(chuàng)新等方面領(lǐng)先于大部分的高等院校，教師到企業(yè)實踐獲得工程知識和經(jīng)驗是教師工程能力培養(yǎng)一個非常重要組成部分，但青年教師個人和學(xué)校都應(yīng)該意識到工程能力的提升并非一朝一夕之事，教師在企業(yè)的學(xué)習(xí)時間畢竟有限，只有通過不斷完善校內(nèi)的工程實踐軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，幫助青年教師更好的融入科研團隊，大力引進(jìn)具有良好工程背景的企業(yè)技術(shù)人員充實教師隊伍，利用假期有計劃、有組織的選派教師到產(chǎn)業(yè)部門參觀、進(jìn)行短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到教師工程能力的提升以及學(xué)校工程教育水平不斷提高的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

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第一作者簡介：楊潤澤（1985.8-），男。講師職稱，碩士研究生。主要研究方向為發(fā)動機設(shè)計與性能優(yōu)化、發(fā)動機熱管理及電控技術(shù)。