淺談高中語文議論文寫作教學(xué)

夏曉云

【摘 要】

近幾年，隨著高中生思維模式的改變，在高考中選擇議論文的人數(shù)占70%左右，因此高中議論文寫作是高中語文教學(xué)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容之一。本文針對如今高中生議論文行文中的問題及原因進(jìn)行分析，并有針對性地提出具體的改進(jìn)對策，以期能為提高高中生議論文寫作水平尋求到一套科學(xué)而有效的指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 議論文寫作

所謂“文無定法”，寫議論文的關(guān)鍵其實(shí)不是在于如何寫，而是在于學(xué)生能否運(yùn)用自己的書面語言去為讀者講述一個他們并不明確的概念，以及又該如何運(yùn)用語言的魅力讓讀者對這一概念深信不疑。一篇議論文如果通篇都是大道理的堆砌，沒有論據(jù)的輔助，那么這篇文章就如同嚼蠟，空洞抽象；同樣，如果一篇議論文又僅僅依靠案例的敘述，缺乏論點(diǎn)的總結(jié)，那么這篇文章就不能稱之為議論文。本文就當(dāng)今高中生寫議論文的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并對其提出改進(jìn)對策。

一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀

高中生的思維模式雖然已經(jīng)開始從感性思維向理性思維發(fā)展了，但是他們的思維辨析能力還有待提升，因而高中生寫的議論文普遍存在的問題即是行文較為膚淺，觀點(diǎn)不具有啟發(fā)性，常常是點(diǎn)到為止。而且高中生現(xiàn)如今能提出的論證論據(jù)都不夠嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)不起推敲。幾百字的作文通常是觀點(diǎn)與案例的堆砌，邏輯力量不足，缺乏說服力。具體表現(xiàn)如下：

（1）文體模糊，議論性較弱

議論文，顧名思義文章的主體部分應(yīng)該是以議論為主，即文章主要應(yīng)該以闡述觀點(diǎn)以及證明觀點(diǎn)為主。但如今大部分的高中生在寫議論文時，文體非常模糊，記敘抒情的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論語言，導(dǎo)致議論性較弱。

（2）論據(jù)匱乏，說服力不強(qiáng)

在批改高中生的議論文時，筆者不難發(fā)現(xiàn)高中生雖然已經(jīng)擁有書寫議論文的意識，但是由于他們?nèi)粘７e累的不足，每當(dāng)需要用事實(shí)論據(jù)去印證某一觀點(diǎn)時，就顯得非常匱乏了。高中生議論文中永遠(yuǎn)都會有“貝多芬戰(zhàn)勝耳疾”“匡衡鑿壁借光”“周總理勤儉節(jié)約”等這些老套毫無新意的事例，甚至還有些學(xué)生搜腸刮肚都找不到合適的論據(jù)。寫作議論文時缺乏必要的論據(jù)去支撐自己的論點(diǎn)，使得文章蒼白無力，無說服力。

（3）謀篇布局的能力欠缺

很多同學(xué)的通病就是在合理的在謀篇布局之前就草草下筆，想到哪就寫到哪，甚至一個觀點(diǎn)沒有論述完就開始下一個觀點(diǎn)的闡述，文章整體結(jié)構(gòu)非常不嚴(yán)謹(jǐn)。還有的同學(xué)熟記“三段式”寫作模式，擺出論點(diǎn)之后用兩三個事例進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就造成了論點(diǎn)與論據(jù)之間存在罅隙，很難達(dá)到議論的效果。

二、提升議論文寫作水平的具體策略

首先我們要知道，任何文體都有它不變的要素，這些要素必須中規(guī)中矩，有條有理的為文章打下根基。議論文的三大敲門磚分別是論點(diǎn)、論據(jù)以及論證，首先論點(diǎn)語必須正確、新鮮并且針對性較強(qiáng)的；其次論據(jù)必須有說服力并且有創(chuàng)新性；最后論證必須條理清晰，論證透徹。當(dāng)這些中規(guī)中矩的地基打好之后，議論文還可以適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行升華與潤色，具體做法如下：

（1）強(qiáng)化學(xué)生的辯證唯物主義知識，加大理論武裝

議論文不僅僅是考核學(xué)生的語文綜合能力，更是學(xué)生三觀認(rèn)知的檢驗(yàn)途徑之一。議論文的主旨是以理服人，然而這個“理”，不能是歪理，應(yīng)該是符合社會倫理以及社會公德的“大理”。很多學(xué)生缺乏理論武裝，面對諸多論點(diǎn)，頭腦的信息庫缺少必要的事例支撐，因而學(xué)生在寫議論文時就很難將信息進(jìn)行加工，自然就無道理可言，更有甚者，很多學(xué)生明明沒有道理卻偏偏胡謅硬湊一些歪理。雖然一篇議論文可以用數(shù)百字堆砌起來，但是議論的中心卻崩塌了。因此語文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作議論文時，必須要先給學(xué)生灌輸辯證唯物主義的基本概念，包括用發(fā)展的眼觀看問題、從現(xiàn)象看本質(zhì)、內(nèi)因與外因的關(guān)系、局部與整體的相關(guān)因素以及問題的主要與次要矛盾等。其實(shí)生活實(shí)踐中我們遇到的大大小小的事情，都可以利用這些辯證唯物主義原理進(jìn)行剖析，而議論文寫作也正是依托了辯證唯物主義原理才能有效展開。學(xué)生只有掌握了這些原理，才能更深刻地看待問題，從而更全面的議論觀點(diǎn)。比如2015年山東卷的作文題目是《絲瓜藤與肉豆須》，這就是需要學(xué)生從現(xiàn)象看到本質(zhì)，將這兩種植物升華到形式與內(nèi)涵中去。

（2）從一事一議的小論文讀起，積累語言藝術(shù)

俗話說“種瓜得瓜種豆得豆”，因此要想寫好議論文，就必須多讀議論文，從道理清晰的好議論文中去學(xué)習(xí)說理的藝術(shù)。筆者認(rèn)為學(xué)生可以從一事一議的小議論文讀起，并將這些小的議論文融合消化成自己的知識，最終在習(xí)作大議論文時既能參考它們的語言藝術(shù)，又能將其化作現(xiàn)有的素材。當(dāng)然，一些大篇幅的議論文也非常優(yōu)秀，但是第一高中生的學(xué)習(xí)時間緊迫，很難抽出多余的時間進(jìn)行大篇幅的閱讀，其次如果本身沒有一定的水平支撐，那么要想從大篇幅的議論文中去領(lǐng)悟?qū)懽髦铍y上加難。因而常讀小文章，邊品邊讀，邊讀邊記，就一定能對提高議論文寫作水平有所幫助。

（3）展開各種辯論賽，鍛煉科學(xué)的邏輯思維

理是越辨越明晰的，很多現(xiàn)象如果沒有人對其進(jìn)行思考，沒有人對其進(jìn)行辯論，那么這些現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的本質(zhì)道理就不會明晰清楚。因此想要提升學(xué)生的議論文寫作水平，語文教師就應(yīng)該為他們創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會，讓他們在緊張激烈的辯論過程中，刺激邏輯思維的形成，從而在習(xí)作議論文時才能從容穩(wěn)重。而且每每在展開辯論賽之前，語文教師也應(yīng)要求學(xué)生利用課外時間去收集辯論賽的論據(jù)，并要求學(xué)生將論據(jù)熟記于心，全程脫稿辯論。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面也能幫助學(xué)生積累素材。如此，議論文中的辯證語言以及辯證論據(jù)都有了，怎么能寫不出一篇好的議論文呢？

【結(jié) 語】

總之，但凡想要寫出一篇精彩的作文來，就絕不能離開平時的閱讀與積累。尤其是議論文，更是需要學(xué)生在日常生活中多多積累有效的素材，并能將這些素材轉(zhuǎn)化成自己高具辯證性的語言去支撐相匹配的論點(diǎn)，從而賦予議論文新鮮的血液與骨肉。當(dāng)然要做到這些，并不是一朝一夕就能完成的，而是需要語文教師與學(xué)生長期不懈怠的歷練。

【參考文獻(xiàn)】

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