如何利用影像資料助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

賴觀房

在新的發(fā)展趨勢(shì)與時(shí)代背景下，各個(gè)學(xué)校也都在加快改革。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的建立，有著重要意義。所以在這個(gè)階段，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式更新改革對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展有著重大意義。文中將從影像資料的角度入手進(jìn)行將針對(duì)分析，以期為教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

一、影像資料對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響

影像資料，主要是指從網(wǎng)絡(luò)與其他平臺(tái)上獲取的影片、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)過(guò)程中可以使用的直觀性教學(xué)資源。在當(dāng)前的信息化時(shí)代發(fā)展背景之下，這樣的教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是符合教學(xué)發(fā)展需要的，也是對(duì)教學(xué)效率提升以及學(xué)生積極性激發(fā)最為有效的教學(xué)素材。所以其在各科教學(xué)中的應(yīng)用，都是十分有益的，包括語(yǔ)文教學(xué)。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的思想傾向圖像化，影像資料能夠以直觀性的方式更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此對(duì)影像資料在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析與思考，是十分必要的。只有懂得利用影像資料這類先進(jìn)的教學(xué)元素，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的理解，并逐漸開(kāi)始自主思考、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，擺脫思維依賴性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂影像資料應(yīng)用問(wèn)題思考

（一）選材不精，導(dǎo)致教學(xué)靈活性低

要使影像資料發(fā)揮作用，選材是至關(guān)重要的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)有影像資料，是無(wú)法提升其學(xué)習(xí)積極性，亦是無(wú)法加快學(xué)生知識(shí)理解的。所以教師首先應(yīng)當(dāng)注重對(duì)影像資料的篩選，才能使其真正起到正面引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但當(dāng)前多數(shù)語(yǔ)文教師的心力多數(shù)都在分?jǐn)?shù)上，對(duì)于這一方面則并未給予充分重視，這是令人擔(dān)憂的趨勢(shì)。

（二）應(yīng)用不準(zhǔn)，導(dǎo)致作用發(fā)揮受阻

影像資料具有吸引性，這樣的特點(diǎn)可以第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不被其他因素吸引，全心投入到影像鑒賞當(dāng)中，但也容易讓學(xué)生由于沉浸在影像內(nèi)容當(dāng)中，從而影響后續(xù)課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)。所以對(duì)影像資料應(yīng)用尺度與插入時(shí)點(diǎn)的把握，決定著其最終應(yīng)用的效果，多則誤工，少則無(wú)用。但許多教師似乎并不能很好的把握，這是十分重要的問(wèn)題。

（三）思想陳舊，導(dǎo)致素材不具時(shí)代感

當(dāng)前的小學(xué)生群體，與成年人群體在思維上是有很大差距的，但由于受到舊思維的影響，許多教師都并不是以學(xué)生個(gè)人的理念思想為主的，而是以自身思想去主導(dǎo)教學(xué)，決定影像資料的選擇及應(yīng)用，這是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解十分不利的。小學(xué)生與教師生于不同的時(shí)代，個(gè)性、喜好及思維模式也截然不同，所以教師如果不懂得將自身思維與學(xué)生達(dá)成同步，不懂得以學(xué)生的視角去思考影像資料選擇，教學(xué)成效自然無(wú)法得到提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)影像資料應(yīng)用要點(diǎn)

（一）重視選材，提升教學(xué)靈活性

影像素材的選擇，決定著其能否最終在教學(xué)過(guò)程中真正得到有效利用，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極的去觀察，去理解。例如在針對(duì)《獨(dú)坐敬亭山》這篇詩(shī)作進(jìn)行講解時(shí)，由于是一首意境深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞，所以借助影像才能更好的讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中如夢(mèng)似幻的美景。高山上鳥(niǎo)獸盡散，云層自在漂浮，在高山上悠然看著云卷云舒，這便是敬亭山的美妙之處，這樣的美感，通過(guò)敬亭山的實(shí)景拍攝影像，可以更好的展現(xiàn)出來(lái)，所以教師便應(yīng)當(dāng)著重選擇符合敬亭山意境的影像作為引導(dǎo)，讓學(xué)生可以借助影像觀察更直觀的感受到文章意境，比起教師的一味講解，這樣的準(zhǔn)確選材，更能讓學(xué)生對(duì)文章中晦澀的表達(dá)表達(dá)有深刻理解，進(jìn)而以最快的速度融入學(xué)習(xí)情境。這樣的素材選擇才是真正有意義的，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升最為有利的。

（二）精準(zhǔn)應(yīng)用，確保作用發(fā)揮

影像資料的應(yīng)用是否精準(zhǔn)，時(shí)機(jī)是否正確，尺度是否得當(dāng)，對(duì)于其作用的發(fā)揮有著決定性影響，所以教師也要注重對(duì)影像材料應(yīng)用的把控，讓影像資料與其他帶有引導(dǎo)性的環(huán)節(jié)銜接起來(lái)，才能讓學(xué)生真正借助影像達(dá)成對(duì)文章的深層次理解，并確保其不沉溺于畫(huà)面，在講解時(shí)能夠及時(shí)收回心認(rèn)真去思考、去分析，進(jìn)而有更多的收獲。例如在講解《七月的天山》這堂課時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以利用天山磅礴恢弘的影像，可以讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)到天山作為世界七大山系之一的震撼美感。但為了讓學(xué)生回到文章內(nèi)容的思考學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以銜接提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛陨韺?duì)天山影像的理解與感受，思考七月的天山應(yīng)當(dāng)是怎樣一幅景象，這樣更容易導(dǎo)入文章正題，讓學(xué)生認(rèn)真起來(lái)，回到正題，進(jìn)行更深入的思考、探討與分析。這樣的應(yīng)用，能夠讓影像的引導(dǎo)作用得到最大化發(fā)揮。

（三）持續(xù)更新思想，確保影像教學(xué)的時(shí)代性

影像教學(xué)本就是在新時(shí)代背景下產(chǎn)生的教學(xué)模式，所以如果教師的影像資料選擇及應(yīng)用無(wú)法跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐，體現(xiàn)出創(chuàng)新性，那么便等于是徒勞的。所以作為語(yǔ)文教師，對(duì)自身思想也應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行更新，更多獲取最新的影像材料，才能使其體現(xiàn)出創(chuàng)新性，讓影像資料更符合實(shí)際，讓學(xué)生的信息獲取不與時(shí)代脫節(jié)。例如在對(duì)景色相關(guān)文章進(jìn)行講解時(shí)，可以利用對(duì)比影像讓學(xué)生了解當(dāng)前的景色變遷。如江南水鄉(xiāng)的景色，在前些年是更加純凈溫婉傾向原始的，但隨著時(shí)代的發(fā)展，也有了更多現(xiàn)代化的元素，新的體育館、大劇院建設(shè)都在逐步進(jìn)行，對(duì)這樣的趨勢(shì)，相信每個(gè)學(xué)生都有自身的判斷與思考，這樣的對(duì)比更加能夠突出時(shí)代變更，讓學(xué)生了解到時(shí)勢(shì)的瞬息萬(wàn)變。也只有這樣的影像資料更新以及觀念更新，才能讓學(xué)生對(duì)于任何文章的印象都不停留在從前，有符合當(dāng)前形勢(shì)的新的理解。

【結(jié) 語(yǔ)】

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的影像資料，能夠有效完善和豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生直觀體會(huì)文章意境、融入課堂氛圍、拓展眼界，有著重要的教育意義。所以教師需要深刻理解文章主旨、針對(duì)性選材，找出最符合意境的影像資料。同時(shí)，教師要及時(shí)更新影像資料，確保體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的變遷，讓學(xué)生開(kāi)拓眼界，跟上發(fā)展步調(diào)去理解文章，才能真正讓影像教學(xué)起到作用，產(chǎn)生正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善語(yǔ)文知識(shí)體系，奠定知識(shí)基礎(chǔ)。