信息技術(shù)

劉云燕

【摘 要】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架

起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)化靜為動，讓學(xué)生感知知識的形成過程。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 學(xué)生 橋梁

數(shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。在信息時(shí)代的今天，把信息技術(shù)這座橋梁引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，新課程理念可以得以有效實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量可以大大提升，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣可以與日俱增。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在平時(shí)的教學(xué)中，幾張掛圖已經(jīng)不能完全吸引學(xué)生的注意力，而使用多媒體動畫教學(xué)就能馬上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升整堂課的教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《分米、毫米》一課時(shí)，在課一開始，我先用一個(gè)動畫故事《小蝌蚪找媽媽》吸引學(xué)生，聲色結(jié)合，動靜交替，在學(xué)生輕松愉快的狀態(tài)下講述蝌蚪進(jìn)化到青蛙的變化過程中每個(gè)時(shí)期的不同體長，并出示用尺量后放大的圖，讓學(xué)生感知比1厘米少一點(diǎn)，比幾厘米多一點(diǎn)，從而得出一個(gè)比厘米小的新的長度單位——毫米。學(xué)生聽得認(rèn)真，學(xué)得輕松，為數(shù)學(xué)教學(xué)開設(shè)一個(gè)良好的開端。

再如教學(xué)《周末一天的安排》一課，我在課前預(yù)先拍攝了班上一位學(xué)生周末一天生活的幾個(gè)場景，再配合這位同學(xué)的安排表，動靜結(jié)合，有聲有色，使學(xué)生覺得親切自然，“她是我班的同學(xué)，她周末一天原來是這么過的呀，我也來安排一下自己的周末生活。”使得本來是老師或書本的要求，變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的一種需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，大大提高了教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)化靜為動，讓學(xué)生感知知識的形成過程

低年級學(xué)生對抽象的物體想象能力欠缺，理解比較困難，利用多媒體教學(xué)可以為他們創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與欲望，使抽象的知識變得生動具體，易于接受。例如在教學(xué)《角的認(rèn)識》一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識角各部分的名稱。接著將角的一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得容易，新知內(nèi)容一氣呵成。

再如教學(xué)《圓的周長》一課，利用FLASH軟件，幫助突破“圓的周長是圓的直徑的3倍多一點(diǎn)兒”這一教學(xué)重點(diǎn)：顯示大、中、小三個(gè)圓的周長展開成三條長短不同的線段，三條直徑分別去測量各自的周長后都剩余一小截并閃動。這個(gè)動態(tài)的過程可以幫助學(xué)生直觀、形象地理解新知，學(xué)生注意力集中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，而有的數(shù)學(xué)知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、靜與動、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換，生動地再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展的過程，從而擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空，縮短了學(xué)生的認(rèn)識過程。例如在《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，學(xué)生對于數(shù)正確圖形平移的格數(shù)難于接受，我利用電子白板分別移動圖形的點(diǎn)、線、面，讓學(xué)生跟著一起數(shù)，上下互動，有靜有動，學(xué)生倍感興趣，同時(shí)還能使學(xué)生清楚地觀察到；找對應(yīng)點(diǎn)數(shù)圖形平移的格數(shù)比較方便。

再如教學(xué)《觀察物體》時(shí)，學(xué)生對于用小正方體搭成的物體的正面、側(cè)面、上面難于分清楚，在教學(xué)中我利用攝像機(jī)即時(shí)拍攝物體的三個(gè)面，邊搭邊拍邊觀察，師生合作，共同研究。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

運(yùn)用信息技術(shù)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如在《平行四邊形面積計(jì)算》教學(xué)中，我緊緊抓住平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系，以長方形面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)，通過“幾何畫板”演示平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程，把不熟悉的圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，通過觀察比較，使學(xué)生輕松地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。 在學(xué)會將平行四邊形剪拼成長方形，由此推導(dǎo)出平行四邊形面積公式后，提問學(xué)生：從剛才的學(xué)習(xí)中你受到了什么啟發(fā)？學(xué)生經(jīng)過一系列地學(xué)習(xí)，已初步建立了“轉(zhuǎn)化”的思想，發(fā)現(xiàn)只要將新圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，根據(jù)它們之間的聯(lián)系，就能推導(dǎo)出面積公式。之后再讓學(xué)生思考：三角形面積公式可以怎樣推導(dǎo)出來？梯形面積公式呢？學(xué)生分組討論，并運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師利用“幾何畫板”的演示，師生共同總結(jié)推導(dǎo)過程和方法，由此，學(xué)生可觀察、分析、推導(dǎo)出“三角形的面積=底×高÷2，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2”。 這樣，學(xué)生清晰感知了整個(gè)轉(zhuǎn)化過程，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這種發(fā)現(xiàn)，不僅是一兩個(gè)圖形的計(jì)算公式，而是一個(gè)知識的形成過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在頭腦中建立起了推導(dǎo)各種平面圖形的面積公式的圖式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識和主體意識都得到了培養(yǎng)，切實(shí)提高了學(xué)生的能力。

總之，信息技術(shù)的運(yùn)用能豐富課堂教學(xué)的形式，突破教學(xué)難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)的容量。充分合理地運(yùn)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，化靜為動，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的橋梁作用。