閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

林穎瑜

一、抓住課文題目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課文題目往往能夠反映文章的中心，有些題目是文章內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的眼睛。因此，從“眼睛”這扇“窗戶”入手，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《魚游到了紙上》時(shí)，出示課題后問學(xué)生：“魚在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”并在“游”字下面加上“。”符號，留給學(xué)生一個(gè)懸念。同時(shí)，用簡筆畫迅速且生動(dòng)地畫出金魚的姿態(tài)。讓學(xué)生討論并思考后，他們提出了這樣的問題：1.魚游到心里是什么意思？2.青年怎么和魚融為一體？3.魚先游到心里和魚游到紙上兩者是什么關(guān)系？4.青年舉止特別在哪兒？這樣的引導(dǎo)，為學(xué)生深入理解課文提供了契機(jī)，學(xué)生創(chuàng)新思維在瞬間碰撞、閃爍。

二、激發(fā)求知欲望，在質(zhì)疑中求新

在教學(xué)中，要善于設(shè)置一些問題或創(chuàng)造情境，提供讓學(xué)生質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)而思、思而感、感求解的目的，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如：在學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，教師設(shè)置這樣的問題：“上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)的烏鴉的聰明，它憑自己過人的才智，終于喝到瓶里的水，可事隔半年的今天，它卻讓狐貍給騙了，你們說說看這是為什么呢？”結(jié)果一石激起千層浪，課堂上氣氛很活躍，學(xué)生各抒己見，有的說烏鴉變驕傲了，愛聽奉承話，有的說烏鴉變懶了，不愛動(dòng)腦筋……教師及時(shí)捕捉這一良機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的欲望，引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓鳎犯降住?/p>

三、緊扣課文結(jié)尾，在想象中求新

小學(xué)語文教材中有不少課文的結(jié)尾言猶未盡，十分含蓄，富有想象空間。這就要求教師要注意挖掘思維因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《群鳥學(xué)藝》一文學(xué)完后，一位教師精心設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：加入貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀結(jié)伴到小燕子家做客時(shí)，看到小燕子那漂亮、結(jié)實(shí)、暖和的窩，它們是怎么想的？學(xué)生一下活躍起來，思維的閘門打開了，爭著發(fā)言：

生甲：??！原來鳳凰教小燕子搭的窩這么漂亮，可我卻看不起它，不愿跟它學(xué)本領(lǐng)，真不應(yīng)該??！不行，我得馬上向鳳凰道歉，重新跟它學(xué)本領(lǐng)。

生乙：我會(huì)這么想：我得意的太早了，才一知半解，就以為全學(xué)會(huì)了，看人家燕子搭的窩，那才叫好呀！

看，學(xué)生講得多好呀！圍繞一個(gè)“假如”問題的發(fā)言，就給故事平添了情趣。學(xué)生進(jìn)入了角色，他們想得多、想得深，也想得奇。這樣，進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。