深耕·生根 ——“數(shù)字畫像”評價助力學生成長

許新征

隨著一系列教育改革與評價制度的推陳出新，教育大環(huán)境正在發(fā)生著日新月異的變化，很多舉措與指導性意見讓學校的教育、管理與評價發(fā)生了改變，學校不得不重新思考如何對學生進行評價，以解決當前教育發(fā)展所面臨的困難。

每個學生都是獨立的個體，有著不一樣的興趣愛好、不一樣的性格特點、不一樣的接受能力。以往學校教育教學評價中，往往過多關(guān)注結(jié)果性評價，表象化呈現(xiàn)、手工化操作居多，所做的評價針對性、科學性不強，同時也忽視了過程性、增值性與綜合性評價。

面對這些困難及思考，我們應(yīng)該如何做深做細，真正為學生的個性化發(fā)展服務(wù)？如何真正確立素質(zhì)教育的應(yīng)有地位和科學評價體系？如何扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向？這就需要以立德樹人為主線，借助技術(shù)的力量革新評價方式，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索増值評價，健全綜合評價，關(guān)注個性發(fā)展的同時促進學生全面素養(yǎng)的提升。

清英外國語學校（以下簡稱“清英”）以數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、用戶建模、標簽挖掘、畫像聚類、可視化等一系列技術(shù)和方法為支撐，基于學生的學籍信息、學習行為、運動健康、考勤情況、心理分析、興趣愛好、閱讀等大數(shù)據(jù)，構(gòu)建學生的自畫像，形成既是“學期初—學期中—學期末”全過程評價，又是學生在校六年學習與生活的全過程評價，進而為學生提供個性化、精準的生涯規(guī)劃、學習規(guī)劃、課程服務(wù)和特需服務(wù)等。

一、基于“學情圖譜”，改進學業(yè)評價的結(jié)果性

“引導學生了解自我與認識自我”是清英以評價為抓手，進行課程、教學、閱讀、健康改革的基礎(chǔ)，因為每個人都要成長為自成者、為他者和領(lǐng)導者，人人都要長成一棵叫作“自己”的樹。為此，學校制訂了“五個一”評價標準：每位學生都有一份個性化成長計劃、一份個性化課程表、一份基于診斷的個性化作業(yè)系統(tǒng)、一份基于學業(yè)的個性化診斷報告、一項基于興趣發(fā)展的項目式學習。

以往，對學生的學業(yè)評價都是一張試卷定乾坤，分析試卷也只是簡單的答疑解惑，浮于表面，很難開出個性化的“處方單”。現(xiàn)在利用信息化手段，教師可以打破唯分數(shù)的單一評價方式，各個學科根據(jù)教學內(nèi)容制訂評價量表，給出具體細致的描述性評價，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等構(gòu)建多元評價體系，由任課教師給出過程性評價，為學生的學業(yè)評價提供日常數(shù)據(jù)。

例如，王同學在低年級時成績還不錯，但到了中高年級，成績在班級里漸漸處于中下水平，她自己也慢慢地自卑起來，覺得自己花了別人兩倍的時間也換不來好成績，對學習慢慢失去了信心。但是，自從學校變革評價標準后，教師們將正向激勵評價的規(guī)則告訴她，只要平時在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、自主學習、綜合實踐等方面每月評價均能得到“良”，平時成績就能得到“優(yōu)”。這對王同學來說都是可以達到的目標，所以她放下了思想包袱，調(diào)整了心態(tài)，很快找回自信心，學習狀態(tài)和積極性都有了變化，成績自然也提高了。

又如，孫同學曾經(jīng)最薄弱的學科是數(shù)學，她一直認為只要刷題就能提高學習成績，然而題海戰(zhàn)并沒有帶來預期的效果，反而耗費了大量時間和精力。有了學業(yè)評測系統(tǒng)后，每次測驗后都能精準分析薄弱之處，給出精確診斷，讓每個學生都能知道自己該把力氣花在基礎(chǔ)題還是中等題練習上，學習時間上也有了調(diào)整，將一部分時間拿來整理錯題與總結(jié)反思，不再漫無目的地盲目刷題。信息化手段改變了傳統(tǒng)評價方式，孫同學對學習重拾了自信心，學習成績也穩(wěn)步提升。

如何為學生提供個性化的學習指導，一直是學校教學中的一個難點。學校通過信息化手段使用診斷性評價，就像醫(yī)生的望聞問切，根據(jù)大數(shù)據(jù)對每個學生做出精準分析，為每個學生開出個性化的“處方單”，給出適切的“用藥標準”，使教師的教和學生的學方向更明確。

二、基于“動態(tài)成長”，強化德育評價的過程性

德育評價歷來都是評價中的一個難題。國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，要完善立德樹人機制，建立科學的評價導向，改變教育評價的單一性，改變以往的結(jié)果性評價，要建立過程性評價、增值性評價、綜合性評價?；谶@樣的導向，清英在建構(gòu)自己的德育動態(tài)成長評價。

教師在對學生評價時經(jīng)常會把道德品質(zhì)和行為習慣混為一談，道德品質(zhì)是具有主觀性的，而行為規(guī)范是可以通過引導培養(yǎng)的。很多德育評價是不能通過考試量化評分的，但對學生參與活動，通過活動體現(xiàn)的品行是可以進行過程性評價的，所以通過活動過程性記錄完善“五育”評價體系更是德育評價中的難點。

在教育信息化大背景下，教育的生態(tài)鏈、課堂的教與學、人的思維方式及評價手段都會發(fā)生變化，但教育立德樹人的本質(zhì)不會改變。每年學生的綜合素質(zhì)評價單中的德育評價只是給出了一個結(jié)果性評價，這樣的評價方式顯然是不科學、不客觀的。清英根據(jù)學生校園內(nèi)學習生活制訂了指標體系，根據(jù)指標體系配套資源，構(gòu)建了豐富的“五育”數(shù)字化課程資源，圍繞指標開展活動。這樣不僅將“生活與哲學”“生活中的數(shù)學”等滲透進學科德育，更為難得的是，讓學生的德育評價在社會實踐、校園節(jié)日和升旗儀式等典禮儀式中體現(xiàn)，并通過記載學習過程進行評價，用數(shù)字化手段通過動態(tài)式的成長過程來促進德育評價的改革，讓學生看到自己的成長與變化。

三、基于“個性發(fā)展”，探索綜合評價的增值性

每個學生的天賦千差萬別，那么，現(xiàn)行的評價標準在規(guī)定動作之外是否還有自選動作甚至是自創(chuàng)動作？作為一所成長中的民辦學校，清英要想得到社會的認可、家長的滿意，在學生評價上也必須作出新的思考、新的變革。

學校的質(zhì)量與口碑和學生的發(fā)展息息相關(guān)，清英緊扣學生的個性發(fā)展，尋找每個學生的最近發(fā)展區(qū)，以此促進其綜合素養(yǎng)的提升。學校創(chuàng)設(shè)了豐富的課程群組，用課程的力量促進學生的發(fā)展，除了“清英好聲音”、中國文化節(jié)、外國文化節(jié)、書包節(jié)、換牙節(jié)、單車節(jié)、童話課程等普適課程外，還有很多個性化的專設(shè)課程、社團課程和職業(yè)體驗課程，如銀行、郵局、機場、基金會、郵局、保險公司、典當行、超市、股票交易所、影院等職業(yè)體驗課程和班級崗位等，讓每一個學生在學校的“微社會”中都能擁有相應(yīng)的崗位，并通過崗位職責體驗來提升學生的責任擔當、合作交流、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。

清英從數(shù)年前就開始探索學生的綜合性評價，也曾做過多種嘗試與改革。在課程實施過程中，學校創(chuàng)新了評價的途徑與方式，從之前的魔法棒積分評價到班優(yōu)大師的評價，最終發(fā)現(xiàn)任何一種評價方式均有利有弊，很難滿足學校對學生學業(yè)、健康、心理、閱讀、德育等綜合素養(yǎng)提升的要求。

基于這樣的瓶頸，學校在探索評價方式過程中，依托騰訊智慧校園平臺的數(shù)字畫像，對學生的綜合素養(yǎng)做出增值性評價，這種評價方式清楚記錄著學生各種能力提升的全過程。一個學生猶如一棵小樹苗，可以在各種課程與各種活動結(jié)束后獲得相應(yīng)的評價與積分，通過小水滴能量來獲取增值性評價，后臺則通過數(shù)據(jù)來分析該學生在某一方面素養(yǎng)的提升值，這樣家長能夠清晰地看到自己孩子在某一方面的素養(yǎng)特別突出，也可以看出在某一方面還需要加強，在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)其各種能力素養(yǎng)的形成。