試論初中語文個性化閱讀教學

王菲

摘要：閱讀是初中語文教學的重要組成部分之一，其課堂教學的效果直接關系著初中語文課堂教學的成敗。受應試教育影響，初中語文閱讀教學一直處于封閉式教學狀態(tài)，讓學生被動或者固定思路去學習和探究，從而使得學生的閱讀是千篇一律毫無創(chuàng)新。語文閱讀文本本身是動態(tài)的，是一種獨特的體驗，是有著個性化的，新課改也一直呼吁初中語文閱讀教學的個性化。以希望通過個性化的閱讀教學豐富學生的認知，進而推動學生全面健康的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文；閱讀；個性化

閱讀是初中語文的重要組成部分，傳統(tǒng)的語文教學中對于閱讀教學教師往往固定學生的思維，讓學生硬性的就閱讀文本進行一定的理解或者體驗感受等等，限制了學生個性的發(fā)展。隨著新課改的縱深發(fā)展，《初中語文課程標準》明確指出“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界?！痹诖?，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談一下新背景下初中語文個性化閱讀教學。

一、創(chuàng)設情境，引導學生進行個性化閱讀

情境對于閱讀有著直接性的推動性，在特定的情境中能夠刺激學生某個感官系統(tǒng)，進而促使學生主動的行駛某種思維。閱讀文本本身是一種情境的總結，是理論上的上升，學生單一的閱讀起來有時候不走心，覺得枯燥無味不主動去思維，甚至只是機械化的按照教師的要求去閱讀，等待教師的閱讀體驗引導等等，沒有個性閱讀的體現(xiàn)。而閱讀文本本身是豐富多樣的，不僅有著情境性還有著空白行等等，這些都是需要學生個體的閱讀思維來完成的。對此，筆者在教學中結合閱讀文本內容，創(chuàng)設一定的情境，在特定的情境中誘發(fā)學生的情感產生，進而促使學生進行個性化的閱讀和理解。

如：在學習《背影》閱讀文本時，筆者通過語言構建一定的情境，刺激學生的情感，引導學生個性化的去閱讀，即：無論是在觀察人物還是照相的時候我們都善于從正面出發(fā)，從正面進行描述或者拍攝，這里直接寫的是“背影”，一個人的背影有什么特別的呢？通過背影能夠表達出什么？朱自清選擇以“背影”命題的主要原因和作用是什么？通過背影能夠表達出父愛嗎？讓學生在情感上進行定格，進而以自我的角度去閱讀文本，從而其閱讀也是個性化的，諸如：背影能夠很好體驗一個人的性格，只是我們平時很好觀察；通過看父親的背影，人們很容易產生心酸的感覺，更能夠感受父愛，背影從自我的角度來說更能夠放松自我的情感，有助于自我情感的外漏等等。

二、交流對話，鼓勵學生產生個性化的思維

閱讀教學是動態(tài)的，在教學過程中需要進行多元化的交流和互動。尤其，閱讀文本本身就需要一定的交流和對話才能夠生成閱讀體驗，即：閱讀文本需要學生與學生之間、學生與學生之間、學生與文本之間、學生與作者之間等進行交流和對話。有效的交流對話是個性化閱讀質量提升的關鍵，一方面通過交流對話能夠開闊學生自我的閱讀思維；另一方面交流對話有助于強化學生綜合技能和素養(yǎng)的形成。鑒于此，筆者在教學中，注重交流對話的引導，鼓勵學生以自我的角度去閱讀，與閱讀文本和作者進行對話、進而形成一定的感悟和體驗，再將這種體驗與之交流，增強學生自我個性化閱讀的厚度和深度。

如：在學習《愚公移山》教學內容時，學生都站在今天的角度去分析閱讀文本，認為愚公的這種精神有著愚鈍，不適合今天的社會發(fā)展；但是也有不少學生說出愚公這種精神在今天社會上的匱乏，并以實例進行補充證明。通過交流對話，學生很對會調整自我的閱讀思維，進而對自我的閱讀體驗進行補充，即：愚公的精神值得倡導，但是應該就時代特點靈活進行行為上的堅持等，鼓勵學生從創(chuàng)新的角度產生一定的閱讀體驗，形成個性化的閱讀。

三、給予自由，深化學生的個性化閱讀

現(xiàn)代語文個性化閱讀教學理念要求教師將閱讀教學課上成“以學生為主體、注重發(fā)揮學生個性”的個性化閱讀教學課堂。我們知道，閱讀文本作為文學作品，其閱讀體驗本身多元化的，這樣一來就決定了個性化解讀的多種可能性。學生是課堂教學的主體，在閱讀過程中應形式這種權利。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀體驗應該是個性化的，即：學生作為個體在閱讀文本中是自我的思想和文本進行交流和對話，其文本的意義對于學生是不同的，而學生的理解也是個性化的。對此，在閱讀教學中，應給予學生自由，引導學生獨立進行思考、體驗、感悟等，從而實現(xiàn)自我個性化閱讀的形成和深化。

如：在學習《林黛玉進賈府》教學內容時，筆者讓學生自由的進行閱讀，鼓勵學生自主去閱讀、體驗，感受，作為個體與閱讀文本之間進行對話互動，諸如：有的學生感受的是林黛玉進賈府的那種“寄人籬下”的小心翼翼、謹慎；有的學生感受則是從做人角度，林黛玉的聰明，即：到陌生的環(huán)境先觀察別人，省的自己出丑；還有的學生感受的是林黛玉的“虛偽”，不敢做真正的自己等等。每種感受都是學生個性化閱讀的一種體現(xiàn)，是沒有對錯之分的，應該給予鼓勵和認可，借以促使學生形成個性化閱讀的良好習慣，深化初中語文個性化閱讀教學。

總之，個性化閱讀教學是新背景下較為倡導的一種手段和理論，有助于學生個體性作用的凸顯。作為教師應結合學生的實際情況，運用閱讀文本的多元性解釋來喚醒學生思維的期待，進而主動去探究，在期待中形成個性化閱讀體驗，從根本提升閱讀教學的有效性，最大限度推動學生全面健康的發(fā)展。endprint