初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)及改進(jìn)方法

常廣義+劉春艷

摘要：詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是組成語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有詞匯就無(wú)所謂語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)自然離不開詞匯教學(xué)。學(xué)生不掌握一定的詞匯量，就無(wú)法順利進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯的有效交流。這篇論文首先闡述了目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的誤區(qū)，既而提出英語(yǔ)教師要不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；誤區(qū)；改進(jìn)方法

著名語(yǔ)言學(xué)家里弗認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵，而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。盡管詞匯的重要性早已得到大家的認(rèn)同，然而長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中英語(yǔ)詞匯教學(xué)依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)誤區(qū)如下：

一.廣大教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用“填鴨式”的教學(xué)，向?qū)W生呆板枯燥地灌輸詞匯知識(shí)，要求學(xué)生朗讀生詞表、提供對(duì)應(yīng)（或相近）的漢語(yǔ)釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。這不僅導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞語(yǔ)存在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而且將詞匯教學(xué)獨(dú)立于語(yǔ)境之外，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率很低，而且學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用，導(dǎo)致交際能力偏差。

二.部分教師往往只停留在對(duì)單詞意義及用法的講解上，詞匯的學(xué)習(xí)似乎只是記憶詞音、詞形和詞義的簡(jiǎn)單過(guò)程。很少涉及對(duì)單詞習(xí)得的策略及技巧的講解。還有的教師脫離依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞是一會(huì)要求，哪些是四會(huì)要求，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)對(duì)對(duì)記憶詞匯失去信心。

三.還有的教師扮演了“詞典專家”，把某個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。這種脫離語(yǔ)境的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞枯燥無(wú)味，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理。

四.還有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開闊學(xué)生的視野，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)詞匯本身就是一個(gè)難點(diǎn)。尤其是我所處的中西部農(nóng)村，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握成了廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的分化也往往從詞匯開始，鑒于英語(yǔ)詞匯教學(xué)這種現(xiàn)狀，下面淺談幾點(diǎn)改進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些方法。

一.設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中時(shí)期學(xué)生們對(duì)新事物充滿了新鮮感，所以老師們可以在課堂上設(shè)計(jì)一些直觀有趣的教學(xué)方法增加內(nèi)容的趣味性。例如：在學(xué)習(xí)unit 5 If you go to the party， youll have a great time?。ò四昙?jí) 下冊(cè)）的時(shí)候，我給同學(xué)們播放了歌曲 If I Let You Go。里面反復(fù)出現(xiàn)的句子：“But if I let you go，I will never know….”給同學(xué)們留下了很深刻的印象。

二.利用語(yǔ)音知識(shí)、拼讀規(guī)則記憶單詞。

1.把含有相同發(fā)音的單詞進(jìn)行歸類：oo的發(fā)音/u/，常見的有foot， book， look， cook等。這樣既學(xué)會(huì)新單詞，又復(fù)習(xí)了舊單詞，還加深了對(duì)該音標(biāo)的記憶。2.采取拆分的辦法。如handkerchief可分3部分記憶：hand-ker-chief，在讀的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音寫出單詞。

三.利用構(gòu)詞法記憶單詞。

英語(yǔ)詞匯總量雖然很大，但每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care –careful-carefully-careless ，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)，

四.在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯。

詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對(duì)話聯(lián)系在一起。盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。例如學(xué)習(xí)have時(shí)，在：I have a pencil.中， 學(xué)生知道它是“有”的意思， What do you have for lunch on Sundays？ 這里的 have 是指“吃”。I like beef， but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have to是詞組，意思是“必須”。教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理解。

五.抓落實(shí)。

無(wú)論采取哪種方法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生免不了會(huì)懈怠厭煩。教師需要采取行之有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式進(jìn)行督促和鼓勵(lì)。在多班的英語(yǔ)教學(xué)中，由四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，背好一個(gè)單元的單詞，再互相聽寫，評(píng)分。以好帶差，以考促學(xué)，讓所有同學(xué)都積極學(xué)習(xí)單詞，既有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能使每個(gè)學(xué)生品嘗到一些成功的喜悅。各小組之間再進(jìn)行各種形式的比賽評(píng)分。

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，英語(yǔ)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不斷更新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生輕松地記住單詞并能正確熟練地運(yùn)用所學(xué)的單詞，就會(huì)為我們的英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

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