基于思維過程的高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)探討

曾子娟

摘要：英語(yǔ)思維型文學(xué)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，可以在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以及思維能力，主要指的是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英文名著的來不斷提高英語(yǔ)閱讀能力，這種手段可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的多方位訓(xùn)練。在閱讀名著的同時(shí)分析文章和理解文章，使學(xué)生能夠基礎(chǔ)到最純正的英語(yǔ)溝通和交流，在整個(gè)過程中可以很大程度上的提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。本文對(duì)此做了深入研究，首先闡述了傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題，并針對(duì)實(shí)際情況分析了英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)的架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)閱讀；思維過程；教學(xué)架構(gòu)

引言

對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來說通常在學(xué)校教學(xué)中都很少被重視，但是事實(shí)上思維能力的好壞和學(xué)生創(chuàng)新精神以及綜合能力有著密切關(guān)系。本研究從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度出發(fā)致力將英語(yǔ)閱讀教學(xué)和思維型課堂教學(xué)結(jié)合在一起，構(gòu)建特殊的閱讀思維型課堂教學(xué)模式，以期可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式教師習(xí)慣采取“滿堂灌”式的教學(xué)，不僅教學(xué)形式機(jī)械傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也單一枯燥，忽略了閱讀練習(xí)一環(huán)節(jié)，學(xué)生在多數(shù)的時(shí)間里都是死記硬背單詞和語(yǔ)法，生硬的去翻譯文章，整個(gè)過程都沒有展開思考，導(dǎo)致學(xué)生的文章閱讀能力和思維能力一直得不到有效的提高。

2.關(guān)于英語(yǔ)文章閱讀的教學(xué)過于機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生只是生硬的依靠單詞積累量來翻譯文章，不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更深層次的理解。此外就是教師在學(xué)習(xí)的過程中直接為學(xué)生翻譯文章，然后讓學(xué)生回答問題，整個(gè)過程中學(xué)生不需要自己去閱讀和分析，閱讀環(huán)節(jié)徹底被略過。

3.教師在教學(xué)過程中忽略了對(duì)于學(xué)生自我思維能力的培養(yǎng)。由于受應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，很多教師只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)額自主思考能力和學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)的過程中不停的灌輸考試需要用到的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，閱讀能力也就難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

二、英語(yǔ)文學(xué)閱讀的積極作用

1.英文名著絕大多數(shù)內(nèi)容都十分豐富，風(fēng)格迥異，學(xué)生多閱讀一些英文名著可以有效豐富知識(shí)，了解世界各地的文化瑰寶，同時(shí)不斷積累更多的詞匯。雖然名著閱讀的難度較大，但是由于其內(nèi)容豐富多彩，也會(huì)在很大程度上吸引學(xué)生，一旦探索出更多的有趣東西，學(xué)生會(huì)更樂于去進(jìn)行課外閱讀，在體會(huì)成就感的同時(shí)不斷提高英語(yǔ)水平。

2.對(duì)于學(xué)生來說要想了解不同國(guó)家不同地域的不同文化，閱讀是最有效的途徑，對(duì)于英語(yǔ)來說更是如此。閱讀相關(guān)名著可以幫助學(xué)生了解很多地方的風(fēng)土人情，文章中的每一句話每一個(gè)單詞都是經(jīng)過多年沉淀下來的，具有品味和斟酌的價(jià)值。

3.養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，也能有效幫助學(xué)生促進(jìn)對(duì)于語(yǔ)法的記憶和運(yùn)用。

三、高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)

1.鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新

英語(yǔ)文學(xué)作品種類多種多樣，內(nèi)容精彩豐富，因此在教學(xué)的過程中也要采取不同的教學(xué)方式。

（1）在整個(gè)教學(xué)過程中遵循總——分——總的原則。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入的、仔細(xì)的閱讀，不能出現(xiàn)走馬觀花現(xiàn)象，確保做到全面精讀文章內(nèi)容，從而真正了解文章內(nèi)涵。

（2）對(duì)于同一篇文章教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行深入剖析，寫下自己的見解。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，勇于在現(xiàn)有思想的基礎(chǔ)上提出不同的觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（3）由于社會(huì)背景時(shí)期、中外思想、以及觀察角度存在不同，因此學(xué)生在閱讀和分析文章的過程中也很容易與原文意思產(chǎn)生沖突，這從某種意義上來說也是一種特殊的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要想真正意義上理解文章內(nèi)涵，這樣的沖突是必須要解決的。教師對(duì)此就可以以電腦學(xué)生在自己現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上開發(fā)思維空間，換一種角度對(duì)之前的認(rèn)知平衡進(jìn)行重新架構(gòu)，以便不斷提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的魅力。

2.操作學(xué)生思維活動(dòng)

思維操作活動(dòng)指的是操作學(xué)生的思維，主要涉及到三方面內(nèi)容，其中包括文本原意解讀類思維操作、創(chuàng)造性文本解讀類思維操作、超越性文本解讀類思維操作。具體如下：

（1）文本愿意解讀思維操作指的是通過在閱讀和解析文章過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突構(gòu)建文本認(rèn)知新結(jié)構(gòu)。教師可以適當(dāng)選擇一些現(xiàn)行學(xué)習(xí)文章中心思想相同和相反的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粉刺和對(duì)比，通過對(duì)比研究理解文章的真正含義，同時(shí)深化內(nèi)容的掌握。

（2）盡量將學(xué)生在閱讀文章時(shí)候產(chǎn)生的認(rèn)知沖突消除，然后引導(dǎo)其在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，從不同角度體會(huì)作者所表達(dá)的情感以及文章蘊(yùn)含的深層蘊(yùn)意。過程中合理操作學(xué)生思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)文章進(jìn)行剖析和總結(jié)，從而進(jìn)一步了解文中事物之間的不同關(guān)系。

（3）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并以一種超越文本性的解讀來幫助學(xué)生消除在文章閱讀過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突。過程中教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些極具創(chuàng)造性的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及文章內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，通過問題來引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，善于探究，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，教師必須要合理構(gòu)建課堂模式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀體驗(yàn)，在保證閱讀能力的同時(shí)不斷提高英語(yǔ)水平。

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