小學(xué)語文教育生活化的思考

曾三靈

摘要：現(xiàn)代新課改教學(xué)不斷深入推進(jìn)，，素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是所有學(xué)科的基石。對于學(xué)生知識的掌握、情感的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的形成有著重要的作用，小學(xué)語文教學(xué)革新改變以往灌輸教學(xué)模式，生活化教學(xué)以及創(chuàng)造性的發(fā)展，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理論聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；語文教育；語文生活化

語文來自于生活，語文低年級與生活的遠(yuǎn)離不利于在小學(xué)語文教育，將生活化理念滲透有生活化的品格與價值，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感知生活。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就成為了學(xué)校和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。語文教學(xué)生活化既是一種教學(xué)原則，又是一種教學(xué)方法。單一教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，師生共同參與某項(xiàng)生活化的活動獲得對言語的感受、領(lǐng)悟，學(xué)生在生活化的活動中，理解生活、探究生活，獲得語文知識與能力。感悟生活的意義，利用學(xué)生身邊的事物來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)語文低年級的原本的價值。

一、小學(xué)語文低年級生活化語文的理論基礎(chǔ)與含義，其具有的生活化的品格與價值。

語文是一門最廣泛、最豐富 、最有生活感想的門類，一般來說學(xué)生也最感興趣。陶行知先生曾經(jīng)給“生活即教育”的解釋道：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！边@就是說我們所過的生活及生就是我們的教育內(nèi)容。生活必須與教育一致，否則就不能起到教育的作用。教育更加不能脫離生活。遠(yuǎn)離了生活源泉，語文低年級就會變得毫無活力和生機(jī)。應(yīng)試教育有意無意地影響了語文與生活的聯(lián)系，將充滿生活情趣和人文意蘊(yùn)的語文變成枯燥乏味的語文技藝和語文知識，變?yōu)槌橄罂菰锏膽?yīng)試能力訓(xùn)練。造成了學(xué)生語文知識與生活的分離，最終使語文低年級的生活化品格和價值遭到窒息。陶行知先生認(rèn)為脫離生活的傳統(tǒng)教育，會扼殺兒童的身心發(fā)展，其結(jié)果培養(yǎng)的是一群無用的沒有創(chuàng)新精神和膽略的書呆子?，F(xiàn)在的小學(xué)語文低年級教育要提倡關(guān)注學(xué)生生活，鼓勵小學(xué)生走向生活，要為學(xué)生提供更多的親自動手的機(jī)會，學(xué)生熱愛生活，走進(jìn)生活，鼓勵學(xué)生依照自己興趣、需求，開展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動。語文課堂教學(xué)更要面向生活，將生活引入課堂，讓小學(xué)語文低年級教學(xué)回歸生活。

二、開展多樣課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與生活化教育，探究生活，體現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用情景教學(xué)模式，可以讓學(xué)生從課堂走向生活與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而提高小學(xué)教學(xué)生活化的可行性。 教師在課堂上起著重要引導(dǎo)作用，通過不同的情景，讓學(xué)生感受作者寫作時的心境，可以加深學(xué)生對文章的理解，從而學(xué)以致用。開放語文課堂，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，讓語文走進(jìn)生活，讓生活走向語文，給學(xué)生感受自然、社會、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，同時又在這一過程中陶冶情操、磨煉思想、完善人格。最終使我們的語文低年級成為建立在生活基礎(chǔ)上的生氣勃勃的活的教育。小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起， 設(shè)置與實(shí)際生活相關(guān)的情境， 讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)來講述課本語文知識，將課本內(nèi)容生活化，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低年級生活化的實(shí)踐意義。

在教學(xué)過程中通過引導(dǎo)和組織學(xué)生類似的交流和討論，組織學(xué)生相互交流、爭鳴，在實(shí)踐中取長補(bǔ)短。引導(dǎo)學(xué)生互相評論，從而使學(xué)生理解語文作品要表現(xiàn)生活之真的思想維度。學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成從生活的真實(shí)尺度出發(fā)來理解語文的思考習(xí)慣，并對真實(shí)反映生活擁有深刻的認(rèn)識。加強(qiáng)語文課堂教學(xué)互動，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定合適的課程安排，讓學(xué)生對不同問題進(jìn)行爭辯，以培養(yǎng)學(xué)生的

思考能力和自學(xué)能力，從而解答學(xué)生的相關(guān)問題，使小學(xué)教學(xué)生活化有效性可以得到不斷提高。想要提高小學(xué)語文低年級生活化有效性，就必須注重語文與實(shí)踐的聯(lián)系，以生活中的實(shí)物為中心，以演示某一特定的情境，讓學(xué)生將語文與實(shí)際生活結(jié)合在一起，以激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。將課 內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教材與社會生活充分結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在社會實(shí)踐中獲取知識形成能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以往作業(yè)形式只有習(xí)題冊、試卷、作業(yè)本，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦心理。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果， 鞏固教學(xué)內(nèi)容的重要手段。小學(xué)一二年級語文教師一定要將作業(yè)形式予以生活化，變單一模式為豐富樣式。教師可以讓學(xué)生撰寫生活實(shí)踐報告，將作業(yè)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)作業(yè)，并與家長多進(jìn)行溝通，增設(shè)自我打分和家長評判環(huán)節(jié)，從而將生活化教學(xué)融入其中。

小學(xué)語文低年級需要回歸到生活中去。只有生活，才是小學(xué)語文低年級的源頭活水，我們需要在自己的小學(xué)語文低年級實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活化。為了更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生語文知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，小學(xué)語文一定要將教育生活化模式融入教學(xué)。只有這樣，才增強(qiáng)知識的有用度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到理論聯(lián)系實(shí)際。使學(xué)生在感知生活、實(shí)踐生活的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教師才能真正地實(shí)現(xiàn)語文低年級與教學(xué)于生活之中，在生活中提升語文教育生活話與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

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