屠呦呦獲諾獎(jiǎng)對(duì)中國基礎(chǔ)教育的啟示

楊再超

摘要：在國家第八次新課程改革的背景下，分析屠呦呦獲得2015年度諾貝爾獎(jiǎng)對(duì)中國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的啟示。通過閱讀有關(guān)傳統(tǒng)教育書籍和學(xué)習(xí)新課改知識(shí)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，反思中國的傳統(tǒng)教育觀和當(dāng)今應(yīng)試教育對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的抑制。初步探討了傳統(tǒng)教育面臨的一些問題和解決措施，以期望對(duì)我國基礎(chǔ)教育改革有一些啟示。

關(guān)鍵詞：屠呦呦；諾貝爾獎(jiǎng)；應(yīng)試教育；新課改；反思；啟示

屠呦呦獲得2015年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，成為大陸第一個(gè)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的中國人。輿論在表達(dá)歡欣鼓舞的同時(shí)，也引發(fā)不少人對(duì)中國教育和科研的思考：屠呦呦的獲獎(jiǎng)，是否是對(duì)“錢學(xué)森之問”（為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才）的一種回應(yīng)？對(duì)中國基礎(chǔ)教育課程的改革發(fā)展會(huì)帶來哪些啟示？

這個(gè)學(xué)期，筆者認(rèn)真聆聽了學(xué)校舉行的多次基礎(chǔ)教育改革講座，了解了當(dāng)前我國中小學(xué)新課改的一些情況，從中認(rèn)識(shí)到全面推行新課改將對(duì)我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的必要性和重要性。近來反思了我國傳統(tǒng)教育中存在的一些問題，初步提出了一些解決措施，旨在為更多中小學(xué)推行新課改提供借鑒意義。

首先要提出筆者所認(rèn)為的屠呦呦獲諾獎(jiǎng)對(duì)中國基礎(chǔ)教育的幾個(gè)啟示：

1、進(jìn)行科學(xué)教育；

2、反思應(yīng)試教育；

3、培養(yǎng)讀書的氛圍；

4、興趣是最好的老師；

5、教育是“慢”的藝術(shù)；

6、出人才的校園環(huán)境。

一、進(jìn)行科學(xué)教育

屠呦呦代表中國大陸科學(xué)家的諾貝爾獎(jiǎng)首破紀(jì)錄，人民日?qǐng)?bào)評(píng)其獲諾獎(jiǎng)：以自信，以自省?？v觀世界各國獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的情況，體現(xiàn)其在科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域的水平，而這其中又受到教育傳統(tǒng)因素的制約。儒家教育思想是中國歷史以來的主流教育思想，對(duì)中國教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，但也使得中國的教育從古到今一直走的是重倫理輕真理的道路。孔子學(xué)院是中國最早的學(xué)校，它實(shí)際上是一所政法大學(xué)，主要是為政界輸送人才的。所以道德倫理的修養(yǎng)是最重要的。孔子學(xué)院分為四科，“德行”是第一，然后才是言語、政事、文學(xué)。那時(shí)的“文學(xué)”是關(guān)于古典文獻(xiàn)的研讀，是唯一的專業(yè)課[1]。受儒家教育思想的影響，中國傳統(tǒng)的文人絕大部分是把才智用在詩詞歌賦上，所以中國歷史上出現(xiàn)了很多偉大的思想家、詩人、文學(xué)家，如孔子、李白、杜甫、蘇軾等等，但卻沒有出現(xiàn)像牛頓、愛因斯坦那樣級(jí)別的科學(xué)家。今天，很多父母在課余時(shí)間傾向于讓孩子去學(xué)習(xí)琴棋書畫，也說明了重視孩子藝術(shù)的培養(yǎng)；另外，在讀書的目的上，很多人是為了當(dāng)官發(fā)財(cái)、一份工作，而很少有人是為了探索自然奧秘、追求真理成為科學(xué)家。對(duì)重倫理輕真理的教育傳承，也許是制約我國科學(xué)發(fā)展的一個(gè)因素。在當(dāng)今國家科教興國的背景下，學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的讀書價(jià)值取向；引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，文理兼?zhèn)?，杜絕重文輕理現(xiàn)象；重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并保護(hù)學(xué)生的好奇心、鼓勵(lì)學(xué)生探索；普及科普知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)自然博物館；幫助學(xué)生了解科學(xué)教育“發(fā)展問題，提出假設(shè)、證明假設(shè)、推翻證明，再提出假設(shè)”求證的過程。總之，要培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才所需要的視野開闊、善于觀察、獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的人。

二、反思應(yīng)試教育

據(jù)說屠呦呦的中小學(xué)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績不是很突出，她是在一種悠然自得中度過的。正因?yàn)闆]有考試分?jǐn)?shù)的壓力，她才有時(shí)間去專研古代中醫(yī)典籍。在當(dāng)今中國教育界，人們批判最多的是傳統(tǒng)應(yīng)試教育。以中小學(xué)為例，在高考指揮棒的作用下，為了追求高分和升學(xué)率，很多教師滿堂灌，重視書本知識(shí)的輸入，結(jié)果因?yàn)檎n堂枯燥無味，很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、不愛思考問題、養(yǎng)成了思維的惰性，甚至導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、逃課、撕書等一系列現(xiàn)象。以至于，有不少有識(shí)之士發(fā)出感嘆：今天的課堂，除了知識(shí)還有什么？科學(xué)發(fā)明所需要的想象力和創(chuàng)造力，是考試成績所體現(xiàn)不出來的。創(chuàng)造力來自于想象力，想象力又依賴于人的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。歷史上很多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都基于研究者的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，那么他的想象力就越豐富，也就越能做出創(chuàng)造發(fā)明。然而，書本的東西都是平面的，抽象的，多為知識(shí)性的東西，充其量只能增加些知識(shí)，培養(yǎng)些機(jī)械的技巧[2]。希望我們的學(xué)校不再只關(guān)注分?jǐn)?shù)，更希望我國能改革考試評(píng)價(jià)制度，讓所有學(xué)校、教師、學(xué)生和家長，從應(yīng)試教育中解放出來，共同關(guān)注學(xué)生個(gè)性、興趣的培養(yǎng)。應(yīng)試教育只能服務(wù)于功利的升學(xué)，而人格和興趣的培養(yǎng)才受用終身，我國要培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，就不能再走讓學(xué)生付出犧牲個(gè)性、興趣的代價(jià)，去獲得只派升學(xué)用場分?jǐn)?shù)的老路。

三、培養(yǎng)讀書氛圍

屠呦呦說，她反復(fù)閱讀中醫(yī)古籍，正是葛洪的《肘后備急方》給了她靈感和啟發(fā)，最終幫助她取得了科研的突破。屠呦呦讀書是為了醫(yī)學(xué)研究，而現(xiàn)在不少人讀書的目的也很明確——考試。每個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)再到社會(huì)，都經(jīng)歷了大大小小若干場考試。在我國中小學(xué)的考試是最多的，有周考、月考、會(huì)考，高考等等。準(zhǔn)備這些考試，特別是高考常使一個(gè)人長期處于心理緊張狀態(tài)，也占用了本該用于擴(kuò)大知識(shí)面閱讀課外書的時(shí)間。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)闡述了閱讀不同書籍對(duì)學(xué)生的意義。對(duì)閱讀自然科學(xué)的書籍，他認(rèn)為是發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)能力的需要，是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的需要。世界上獲得諾貝爾獎(jiǎng)最多的幾個(gè)國家都是酷愛讀書的國家，比如美國、英國、德國、俄羅斯。而我們中國，自古以來就是一個(gè)崇尚、熱愛讀書的民族。只是隨著科舉制度的出現(xiàn)，讀書人的閱讀視野漸漸狹窄化了?，F(xiàn)在的應(yīng)試教育，也在很大程度上擠兌了學(xué)生讀書的空間，學(xué)校中無書可讀的現(xiàn)象遠(yuǎn)未銷聲匿跡，學(xué)生無暇讀書、不想讀書的情形也不少見。除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎不再有也不再讀其他書。這就使他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸黯淡。這是令人痛心、發(fā)人深省的[3]。

四、興趣是最好的老師

屠呦呦能取得今天的成就，是因?yàn)樗裏o意中學(xué)到了一些學(xué)校不傳授的知識(shí)，也養(yǎng)成了自己獨(dú)特的興趣和愛好。因?yàn)槭窍矚g做的事情，所以她才堅(jiān)持去做，樂此不疲。為此，她大量閱讀中醫(yī)古籍，做了很多次的試驗(yàn)，甚至不怕傷害自己的身體，最終發(fā)現(xiàn)了青蒿素。這給予我們教育者的啟示是，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)比關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績重要的多?，F(xiàn)實(shí)的情況是，中國的學(xué)生，從幼兒園就開始緊張，小學(xué)、初中層層加碼，到了高中弦繃得最緊，然而進(jìn)了大學(xué)就開始松懈了[4]。為什么會(huì)導(dǎo)致這種情況呢？我覺得是高考?jí)毫ο乱晃蹲非蠓謹(jǐn)?shù)和忽視教育規(guī)律所導(dǎo)致的。在長期緊張的氛圍下，學(xué)生的個(gè)性和天賦受到了壓抑。無數(shù)成功者的事例表明，對(duì)學(xué)生自然狀態(tài)下的教育最有利于保護(hù)他們的想象力和好奇心，也能最有效地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)潛能。所以，教師要給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境，幫助學(xué)生找到自己的特長，依據(jù)興趣自然成長，只有這樣，他們的能力才能得到充分的開發(fā)，他們的智慧才能完全發(fā)揮。endprint

五、教育是“慢”的藝術(shù)

牛頓、愛因斯坦和愛迪生在中小學(xué)階段都不是學(xué)霸，有的還被學(xué)校開除過。屠呦呦也不是。據(jù)屠呦呦讀中學(xué)時(shí)的同學(xué)回憶，屠呦呦“成績?cè)谥猩嫌?，并不拔尖?！庇纱丝梢?，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)成績對(duì)一個(gè)人的成功不起決定因素，成功是依靠后天“馬拉松”似的努力的結(jié)果。但當(dāng)下中國的教育為了不輸在起跑線上，從幼兒園開始就全力沖刺，這樣緊張的狀態(tài)一直持續(xù)到高中畢業(yè)，到了大學(xué)后反而開始松懈了，讀書興趣減弱了。與中國的先哲相比，與西方人相比，現(xiàn)在國人的讀書興趣過早就衰竭了，這是一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。這對(duì)人生意義和價(jià)值觀的體現(xiàn)、對(duì)學(xué)術(shù)的創(chuàng)造和傳承，都是非常不利的[5]。中國的學(xué)生前緊后松，結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)以后往往缺乏動(dòng)力，因?yàn)楦呖家呀?jīng)把學(xué)生弄得筋疲力盡了。十年樹木、百年樹人，這告訴我們?nèi)说呐囵B(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長時(shí)間的積累和沉淀。有人把教師比喻成園丁，我覺得這個(gè)比喻是比較恰當(dāng)?shù)?。教師做好了自己園丁的工作，然后就只能靜待花開了。所以，教育是“慢”的藝術(shù)，應(yīng)著眼未來長遠(yuǎn)的目標(biāo)，任何急功近利、違背教育規(guī)律的做法都不利于學(xué)生健康成長、不利于學(xué)生成才。

六、出人才的校園環(huán)境

屠呦呦的中學(xué)母校寧波效實(shí)中學(xué)出個(gè)15個(gè)院士，是一所真正的百年名校，這個(gè)學(xué)校的校長，也是一個(gè)真正有教育理想的教育家。這個(gè)學(xué)校有一個(gè)與眾不同的特點(diǎn)：不補(bǔ)課，不讓學(xué)生穿校服。2015年7月份，針對(duì)家長的質(zhì)疑，這個(gè)學(xué)校校長以學(xué)校名義給網(wǎng)友的一封公開信，其中有一段話是這樣的：效實(shí)是一所有教育理想的學(xué)校，我們希望，教育不曾完全被功利所引導(dǎo)，教育能夠把眼光看向更遠(yuǎn)，教育能夠給學(xué)生充實(shí)美麗的三年和幸福的三十年！我們希望，每一個(gè)效實(shí)的學(xué)生，都能在老師的教育下，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展的可能性，學(xué)會(huì)規(guī)劃，學(xué)會(huì)利用相對(duì)自主的時(shí)間，學(xué)會(huì)專注，學(xué)會(huì)積極思考，承擔(dān)對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，為自己建立一個(gè)良好的起點(diǎn)，更為以后的人生奠定基礎(chǔ)。效實(shí)教師們，一直在為之努力著[6]！由此可見，效實(shí)中學(xué)是一所辦學(xué)思想先進(jìn)、目標(biāo)長遠(yuǎn)并實(shí)踐素質(zhì)教育的學(xué)校。寬松而溫暖的校園氛圍、平等而和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)、個(gè)性和興趣得到充分發(fā)展，是孕育未來創(chuàng)新型人才的條件。

七、結(jié)論

一個(gè)人獲諾貝爾獎(jiǎng)是一件非常復(fù)雜的事情，教育僅是影響得獎(jiǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)性因素。屠呦呦雖然是第一位接受本土教育并獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家，但她的成功并不能說明中國的傳統(tǒng)教育是沒有問題的。相反，在國家新課程改革的大趨勢(shì)下，很多中小學(xué)仍然在實(shí)行唯分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，其抑制了若干潛在的創(chuàng)新人才的成長，這對(duì)國家的長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。作為基礎(chǔ)教育的一線教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并大力推進(jìn)新課改；改變傳統(tǒng)教師教為中心的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生；實(shí)施小組自主、合作、探究，啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)思考能力；保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和興趣?？傊獮閲遗囵B(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才，我國的教育管理者和一線教師全面深入推進(jìn)新課改，勢(shì)在必行！

參考文獻(xiàn)：

[1][2][4][5] 石毓智.為什么中國出不了大師—探討錢學(xué)森之問[M].北京：科學(xué)出版社，2011：第71頁、第6頁、第8頁、第21頁。

[3]朱永新.教育的九大定律.校長傳媒 2015. http：//mp. weixin.qq.com/s？__biz=MjM5NjUwMDQ4Mg==&mid=401070133&idx=1&sn=9e9e1aefd68b91a3c8727fb0facd230e&scene=23&srcid=12152uMlwqIfLk4jmqJQvf18#rd

[6]高洪珠，熊丙奇.效實(shí)中學(xué)不補(bǔ)課，為何讓網(wǎng)友感覺比校友獲諾獎(jiǎng)還牛.校長傳媒.2015.10.11 http：//mp.weixin. qq.com/s？__biz=MjM5NjUwMDQ4Mg==&mid=211233928&idx=2&sn=9609d4006b4af9d528f490ed66b6bf20&scene=21#wechat_redirectendprint