問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

朱菁英

（浙江省義烏市江東中學(xué)）

摘 要：以“大氣層”“電與磁”“空氣與氧氣”的教學(xué)為例，通過兩種“學(xué)為中心”課堂的對(duì)比，深入分析教材，引入和挖掘深層知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大氣層；電與磁；空氣與氧氣；深層知識(shí)；自我思考

本人資質(zhì)頗愚，卻也成績(jī)優(yōu)異，但老實(shí)說并非勤勞之輩。本人相信也許是有一種學(xué)習(xí)方法，可以有效地在學(xué)習(xí)上走捷徑。于是，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，積極運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，積極投身課改，結(jié)合自身特點(diǎn)采用深層知識(shí)教學(xué)。以下是我對(duì)這種教學(xué)方法的價(jià)值的一些思考。

一、深層知識(shí)教學(xué)能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

對(duì)深層知識(shí)的挖掘和呈現(xiàn)，首先，需要教師去鉆研教材，分析教材編排的意圖，質(zhì)疑教材。其次，要求教師善于把深層知識(shí)淺顯化、具體化呈現(xiàn)出來(lái)。再次，能夠?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)指明方向并提供動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上分析和解決問題。

以八年級(jí)上冊(cè)《2.1大氣層》為例。

對(duì)“氣溫隨高度垂直變化”知識(shí)的教學(xué)，教材中用介紹的方法，隨附一張“大氣溫度隨高度變化”圖，然后依次介紹對(duì)流層、平流層、中間層、暖層及外層的大致高度、溫度分布、特點(diǎn)及與人類活動(dòng)的關(guān)系。

這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說是個(gè)難點(diǎn)，理解起來(lái)突兀，記憶起來(lái)困難，且過段時(shí)間就混淆。習(xí)慣上教師會(huì)要求學(xué)生記住“橫放的W”形狀，對(duì)溫度的分布就了如指掌了。

我們來(lái)看看深層知識(shí)教學(xué)模式是如何突破這個(gè)難點(diǎn)的。

教師提問引入：“你知道地球大氣的熱量來(lái)自哪里嗎？”

有的學(xué)生說來(lái)自太陽(yáng)，也會(huì)有學(xué)生說來(lái)自地面的反射。（如果沒人說，教師可以質(zhì)疑月球?yàn)槭裁磿円箿夭畲?，引?dǎo)學(xué)生說。）

直到學(xué)生分析歸納出：離太陽(yáng)近的這部分大氣的熱量來(lái)自太陽(yáng)，地表附近的大氣的熱量來(lái)自地面的反射。即把大氣劃分為兩層，靠近地表的大氣，溫度隨高度的增加而降低，而外層的大氣，溫度隨高度的增加（離太陽(yáng)越近）而升高。

教師板書展示“橫V形狀”圖，對(duì)比教科書上實(shí)際大氣溫度的“橫W”曲線圖。同時(shí)多媒體展示一組大氣成分及作用的資料（其中有臭氧層，吸收太陽(yáng)光中的紫外線，使地球生物免受傷害）。

引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，找到原因：在大氣的臭氧層所在高度的地方，吸收紫外線而溫度升高，于是出現(xiàn)一個(gè)小波動(dòng)，如圖上的

黑點(diǎn)。

這種教學(xué)思維，充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)業(yè)務(wù)的精益求精及對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。愛因斯坦曾說：“學(xué)校教給學(xué)生的東西，即當(dāng)他忘記所有學(xué)校里學(xué)到的東西之后剩下的東西?！毕嘈磐ㄟ^這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能學(xué)到離開學(xué)校后剩下的東西。

二、深層知識(shí)教學(xué)能幫助學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)

“要對(duì)知識(shí)形成深刻的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、孤立的?！毙抡n程改革的最大特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的理解，注重對(duì)知識(shí)的整合和知識(shí)的內(nèi)在邏輯，所以，教師應(yīng)挖掘深層知識(shí)，強(qiáng)調(diào)遷移運(yùn)用、融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。

比如，在《1.1指南針為什么能指示方向》一課中，通過“玩一玩其中的磁鐵”“磁體哪端磁性最強(qiáng)”“指南針靜止時(shí)指向”“磁極間相互作用”等系列活動(dòng)了解了磁性、磁體、磁極的概念和磁體的性質(zhì)，體現(xiàn)了“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式下學(xué)生生動(dòng)活潑，既動(dòng)手又動(dòng)腦的課堂場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、獨(dú)立思考。確實(shí)是一個(gè)成功的課堂設(shè)計(jì)。

美中不足的是，當(dāng)熱鬧的課堂快結(jié)束，我們來(lái)歸納磁體的三條性質(zhì)的時(shí)候，很多學(xué)生都只能講出“同名磁極相斥，異名磁極相吸”，把“磁極、磁性”等概念都?xì)w為性質(zhì)了。由此，我看到我們的學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，還是少了一點(diǎn)自我思考。于是，我讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)“物理變化與化學(xué)變化”時(shí)，觸及過“變化與性質(zhì)”的區(qū)別，當(dāng)時(shí)學(xué)生分析歸納出“性質(zhì)”的描述通常結(jié)合“會(huì)、易、能”之類的字眼。學(xué)生馬上頓悟，從而歸納出磁體的性質(zhì)：能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)，如果能自由轉(zhuǎn)動(dòng)則會(huì)指示南北，能對(duì)磁體產(chǎn)生相吸或相斥的力。

綜上所述，深層知識(shí)教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的專業(yè)發(fā)展方面都有其積極的一面。當(dāng)然任何事物的出現(xiàn)都有其兩面性，用深層知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意在平時(shí)的學(xué)生練習(xí)中要求學(xué)生用原有知識(shí)和理論水平來(lái)解題，不出現(xiàn)這些深層知識(shí)。告訴他們這些具體知識(shí)將會(huì)在高一級(jí)學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在只是了解個(gè)皮毛，所以在高一級(jí)學(xué)段學(xué)習(xí)中還是不能大意、懈怠。就如，同樣是力學(xué)，初中學(xué)了，高中繼續(xù)學(xué)，大學(xué)還學(xué)，但絕不是同樣的內(nèi)容，這是個(gè)逐步修正、逐步抽象化的過程。關(guān)于深層知識(shí)教學(xué)價(jià)值的思考，我在這里僅是拋磚引玉，歡迎同行專家提出寶貴批評(píng)意見。

參考文獻(xiàn)：

何彩霞，岳波.教重要的深層知識(shí)：以“水的電離和溶液的酸堿性”為例[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2013（9）.

編輯 鄭曉燕