探究如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生的提問能力

【摘要】隨著教學改革的不斷深化，初中數學的教學方式也在發(fā)生著相應的變化。考慮到“學會提問”不僅是學生自身學習能力的一種體現，更是對數學問題等知識進行更加深入探索的一種有效方式，因此，作為初中數學教師，在教學過程中更是要引導學生提出相關的問題，這樣才能全面提升學生的提問能力。本文主要就“如何在初中數學教學中培養(yǎng)學生的提問能力”展開探究。

【關鍵詞】初中數學教學 學生 提問能力 展開探究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0170-02

一、引言

雖然培養(yǎng)學生主動提問能力已經逐漸深入到了初中數學教學課堂之中，但是其實際效果并不是那么如意和明顯，這既說明了教師的教學方式存在一定的問題，同時也說明培養(yǎng)學生主動提問的能力并不是一件立竿見影的事情。因此，作為初中數學教師，除了有專業(yè)的教學能力和足夠的教學耐心以外，還應該要充分結合學生的實際情況，并通過情景教學法等一系列有效的方式展開相應的教學活動，進而才能有效培養(yǎng)學生主動提問的能力。

二、在初中數學教學中培養(yǎng)學生的提問能力的必要性

1.有效幫助學生迅速提高數學成績

學生能不能在適當的時候提出適當的問題，這實際上也能深刻地反映出學生是不是在認真的聽課。因為只有認真聽講的學生，才會提出不同的問題。由此可見，初中數學教師在課堂教學中有意識的培養(yǎng)學生主動提問的能力，才能幫助學生強化數學基礎。

與此同時，也能激發(fā)學生的數學學習興趣，更是能有效提升學生的思維能力。種種跡象也都表明，想要從根本上提高學生的數學學習成績，有意識地培養(yǎng)他們主動提問能力則是不錯的辦法。

2. 提高學生的語言表達能力

雖然數學對于提高學生的語言表達能力沒有語文學科的效果明顯，但是對初中學生而言，卻是非常重要的。

以往的初中數學教學模式都是“教師教，學生聽”，這不僅阻礙了學生主動提問的積極性，同時也不利于進行語言的表達。尤其是大多數的初中生都處于青春期，他們內心其實有很多的想法，只是由于條件的限制，從而沒有機會與他人進行交流。然而，當初中數學教師在教學的時候能夠及時引導學生學會主動提問，則不僅能夠為學生提供一個主動表達心聲的機會，更是有利于他們語言表達能力的提升。

三、在初中數學教學中培養(yǎng)學生提問能力的有效辦法

1.營造一個良好的課堂提問環(huán)境

研究調查發(fā)現：許多初中數學課堂教學氛圍都是比較嚴肅的，而這實際上是不利于培養(yǎng)學生主動提問能力的。由于初中生本身具有強烈的好奇心，因此教師完全可以利用這一點，并對他們展開相關的教學活動，而前提條件就是營造一個更加輕松愉快的課堂環(huán)境。

比如：在“相交線與平行線”這一課程內容的教學過程中，教師就可以通過多媒體技術制作并播放一組幻燈片，其內容就是平行線的展示，比如：供火車行駛的鐵軌上；游泳池中的泳道隔欄；橫格紙中的線。在這一氛圍基礎上，學生必定也會紛紛向教師提問：什么是平行線？如何判斷平行線？接著在教師的引導下，學生通過積極的探討，最終也將會得出十分科學的結論：同位角相等兩直線平行；內錯角相等兩直線平行；同旁內角互補兩直線平行。

2.加強師生之間的情感交流和溝通

初中生由于年齡大多在13到16歲之間，因此他們在學習等各方面的能力上還存在一定的缺陷，很多時候對于知識的學習方式還是處于被動接受的狀態(tài)，而這實際上是會影響到他們的主動提問能力培養(yǎng)。要想提高數學教學效率，提高學生的主動提問水平，作為教師就要放下自己高高在上的姿態(tài)，并加強和學生之間的溝通，交流。教學過程中，教師要耐心的對學生所遇到的問題進行解疑答惑；其次是在課堂下多和學生進行情感等方面的溝通。雖然看似和數學教學沒有直接的聯系，但是卻有效的縮短了師生間的心理距離，這樣學生在學習中一旦遇到任何問題，都會及時向教師求助。

3.激發(fā)學生主動提問的欲望

很多的初中數學教師在教學中，都會遇到這樣一個問題：在做課后練習的時候，一些學生明明有問題，卻不敢開口提問。為了改變這樣的局面，教師就要盡可能地激發(fā)學生主動提問的欲望，而情景教學法的設置就比較有效果。

例如：在七年級下冊一元一次方程，從實際問題到方程這一章節(jié)內容的教學中，為了激發(fā)學生的提問欲望，教師就可以創(chuàng)設這樣的一個情境：很多同學都喜歡吃巧克力，不過只要掌握了相關配方的比例，自己也能動手做。而想要制作一個45g的巧克力，其配料的比重肯定也是不同的。這時候，學生將會深入的思考并向教師提問：老師，配料的比重應該是多少呢？而教師為了達到相應的教學目的，當然只會把比例告知學生，即可可、砂糖和大豆配料之比為1：2：6。雖然教學的過程更為復雜，但是卻能鼓勵學生積極提問，并學會利用所學一元一次方程相關知識去解決實際生活中的問題。

四、結語

作為初中生，只有打好數學基礎才能在今后學習數學的過程中遇到更少的阻礙。而作為數學課堂教學的教師，在教學過程中，除了利用有限的時間向學生傳遞更多的知識以外，還要給予學生更充足的提問時間，這樣才能更有效地培養(yǎng)學生自主提問能力，進而提高整個初中數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]吳開國 初中數學課堂教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的探究[J] 考試周刊 2015.04

[2]徐華 初中數學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J] 教育教學論壇 2014.10

作者簡介：石迎春（1968.12-），甘肅省甘南州迭部縣人，西北師范大學 計算機專業(yè)，本科。