教學(xué)有實(shí)效 關(guān)鍵在環(huán)節(jié)

張振霞

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)詞則是中國(guó)文化的精髓。但詩(shī)歌教學(xué)卻一直是語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。尤其是實(shí)行素質(zhì)教育后，語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)開(kāi)始減少。在這種情況下，提高教學(xué)的實(shí)效性就顯得尤為重要。上一節(jié)有實(shí)效的課，雖然備課很重要，但關(guān)鍵還得體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)上。我在多年教學(xué)實(shí)踐中梳理出提高詩(shī)歌教學(xué)實(shí)效的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與同仁共探共討：

一、作者及寫(xiě)作背景的介紹是前提

作者及寫(xiě)作背景介紹環(huán)節(jié)是詩(shī)歌教學(xué)的前提。在實(shí)際詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往輕視這一環(huán)節(jié)，殊不知，作者及寫(xiě)作背景介紹，可以幫助學(xué)生解除閱讀障礙，使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有一個(gè)整體把握，更有助于學(xué)生深入體悟詩(shī)人所抒發(fā)的思想情感，做到“知人論世”。如陳子昂《登幽州臺(tái)歌》中的“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”好多學(xué)生用這句話(huà)來(lái)形容一個(gè)人取得的輝煌成就。但是通過(guò)背景介紹我們可以知道，萬(wàn)歲通天元年，武則天派建安王武攸宜率軍征契丹，陳子昂以右拾遺隨軍參謀。攸宜出身親貴，不曉軍事，子昂曾獻(xiàn)奇計(jì)，不被采納。這首詩(shī)是從軍失意之作。“他日又進(jìn)諫，言甚切至。建安謝絕之，乃署以軍曹。因登薊北樓，感昔樂(lè)毅燕昭之事，賦詩(shī)數(shù)首，乃泣然流涕而歌曰“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”時(shí)人莫知也”（盧藏用，《陳氏別傳》）。所以這兩句話(huà)的意思是說(shuō)像燕昭王那樣任用賢才的人，古代曾經(jīng)有之，不及見(jiàn)，后來(lái)當(dāng)會(huì)有之，不能見(jiàn)。如果不理解作者及背景，這句話(huà)，學(xué)生就很難準(zhǔn)確理解。

二、吟詠誦讀是基本途徑

“讀”是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑，更是是詩(shī)歌教學(xué)之魂。要融入詩(shī)歌的意境中，理解詩(shī)人的境遇和情感，全在于一個(gè)字——讀。默讀、朗讀、齊讀、范讀、配樂(lè)朗讀。尤其是范讀、配樂(lè)朗讀極其重要，學(xué)生在聽(tīng)他人朗讀時(shí)，可以與自己的朗讀對(duì)比，獲得靈感。在讀中感悟、想象、積累，讀出詩(shī)歌的韻味情致，讀出詩(shī)人的七情六欲。如，在教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我先讓學(xué)生自讀，學(xué)生能感受到詞人離別時(shí)的那份凄苦與無(wú)奈之情，但讀出來(lái)卻干巴巴的毫無(wú)感情，于是，我就播放配樂(lè)朗讀，先讓學(xué)生聽(tīng)，然后讓他們跟著小聲讀，再讓他們?cè)囎x。效果很明顯，很多學(xué)生都想要站起來(lái)范讀，在范讀中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高朗讀水平。可見(jiàn)“讀”使詩(shī)歌的精華無(wú)聲地滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生變得“多情”，變得“善感”，變得“愛(ài)美”，真可謂：“隨聲潛入心，潤(rùn)物細(xì)無(wú)音”。

三、品味語(yǔ)言感悟詩(shī)意是核心

古詩(shī)的語(yǔ)言凝練豐富，遣詞造句精妙，表現(xiàn)手法獨(dú)特，每一詩(shī)句都可以構(gòu)成一幅畫(huà)面，需要我們細(xì)細(xì)品味。借助聯(lián)想和想象，可以將作者用語(yǔ)言描繪的意象和畫(huà)面一一再現(xiàn)于自己的腦海中，置身詩(shī)境使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中與詩(shī)人取得心靈的共鳴，從語(yǔ)言中領(lǐng)悟詩(shī)意及作者的情感。我講杜甫《登高》的名句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí)，就努力給學(xué)生描繪一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面：以“無(wú)邊”“蕭蕭”來(lái)修飾“落木”，寫(xiě)出了秋風(fēng)橫掃落葉那銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，我們仿佛看到落葉鋪天蓋地，我們仿佛聽(tīng)到落葉隨風(fēng)沙沙作響。以“不盡”“滾滾”來(lái)修飾“長(zhǎng)江”，寫(xiě)出了江水滔滔不絕、洶涌澎湃。與風(fēng)云多變相比，江水是永恒歲月的象征。有了這樣對(duì)語(yǔ)言的細(xì)細(xì)品味，學(xué)生才能理解寫(xiě)景的特點(diǎn)：重在渲染秋的蒼涼雄渾，情感也愈發(fā)深沉。

四、巧妙運(yùn)用詩(shī)句是學(xué)以致用的最好方法

這一環(huán)節(jié)是學(xué)以致用的最好方法，是在學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一定積累、理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。在教學(xué)中我主要從兩方面入手：一方面是“以詩(shī)解詩(shī)”法，另一方面就是練筆?！耙栽?shī)解詩(shī)”法即通過(guò)引用已學(xué)過(guò)的、學(xué)生熟知的、意思相近的、境界相通的詩(shī)句來(lái)解讀一首新詩(shī)的意蘊(yùn)，這樣既可以使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的詩(shī)句加以運(yùn)用，又可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂氣氛。如，對(duì)李清照的“這次第怎一個(gè)愁字了得”中的無(wú)形之“愁”，可用“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這些有形的“愁”來(lái)解讀，更容易讓學(xué)生理解李清照那縈繞心頭，揮之不去的愁之多，愁之重，愁之綿長(zhǎng)?！耙栽?shī)解詩(shī)”法，不僅能夠使詩(shī)句容易理解，也使詩(shī)的意境更加深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，還可以“溫故而知新”，積累詩(shī)詞知識(shí)，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。練筆即組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。如，在學(xué)習(xí)《聲聲慢》后，以“易安居士之愁”為話(huà)題寫(xiě)一段話(huà)，有學(xué)生寫(xiě)下以下文字：

夕陽(yáng)西下，你依舊沒(méi)有梳理你那早已花白的云髻，縱然它是那么的凌亂不堪，你呆呆的坐在窗前，眉頭緊鎖，臉頰上掛著早已風(fēng)干的淚痕。窗外，花瓣零亂的撒落，塵土中花香猶存?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”，淚水從你的眼中滾落下來(lái)，多愁善感的易安啊，你是在為這凋零已盡的百花，遍地的殘英落紅而傷心嗎？

古人云：“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們有責(zé)任掌握詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，從而提高詩(shī)歌教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第三中學(xué)）endprint