初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的路徑研究

張曉明

摘要：新課改對教育教學(xué)提出了新的要求，在實踐教學(xué)中，教師一定要注重于學(xué)生發(fā)散性思維的培育工作，只有這樣才能夠推動其的全面發(fā)展，將學(xué)科的價值及內(nèi)涵展現(xiàn)出來。至此，身為一名初中教師，在實施地理教學(xué)時，也應(yīng)意識到這一點，并要對培育路徑進行研究，從而使教學(xué)效果得以增強，促使有效教學(xué)的實現(xiàn)?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，希望對教師們教學(xué)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中地理；發(fā)散性思維；路徑探究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0139-01

Abstract：new curriculum reform has put forward new requirements for education and teaching. In practice teaching， teachers must pay attention to the cultivation of students' divergent thinking. Only in this way can they promote their overall development and show the value and connotation of the subject. At this point， as a junior high school teacher， in the implementation of geography teaching， it should also be aware of this， and the cultivation of the path to study， so that the teaching effect can be enhanced to promote the realization of effective teaching. Based on this， this article will take this as a topic， hoping to draw lessons from the development of teachers' teaching work.

Key words：junior middle school geography； divergent thinking； path exploration

前言：

對于地理這一學(xué)科而言，其往往具有著較強的趣味性、新穎性，易于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，使最終教學(xué)達到一個事半功倍的效果。至此，在實踐教學(xué)中，教師一定要巧妙地抓住這一學(xué)科特色，致力于學(xué)生們發(fā)散思維的培育，從而促進其的全面發(fā)展，為素質(zhì)教育的深化而助力。由此可見，在現(xiàn)階段，對發(fā)散思維的培育路徑進行研究，是尤為必要的。

1 發(fā)散性思維的概述

所謂的發(fā)散性思維，又被人們稱為求異思維、輻射性思維、擴散性思維，其是指以不同的角度、途徑、方向去設(shè)想，以探求到多種答案，使問題得到解決的一種思維方法[1]。

發(fā)散性思維的特點主要涵蓋了兩個方面：1.可以充分地激發(fā)起人們的想象力，使其突破原有限制，從某一點出發(fā)，向四面開去，并對觀念、知識加以重新組合，尋求到更多的設(shè)想、方法及答案。2.是一種創(chuàng)造思維，具有著較強的獨創(chuàng)性、變通性及流暢性，是人們獲取勝利、取得進步的階梯。

總之，初中教師在開展地理教學(xué)的過程中，一定要先對發(fā)散性思維的內(nèi)涵有一定的了解，只有這樣才能夠增強培育的方向性、目的性及針對性，促使最終的培育工作達到一個事半功倍的效果。

2 初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的路徑研究

2.1 培養(yǎng)形象思維，促進全面發(fā)展

初中教師在開展地理教學(xué)的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維時，應(yīng)借助于地理現(xiàn)象，來將地理事物的本質(zhì)及概念反映出來，促使其產(chǎn)生閃念，以擁有新的方法及思想，使其的發(fā)散思維得以強化。在這樣的模式下，不僅可以達到一個激趣的效果，也能夠使其的思維得以拓展，將地理學(xué)科的內(nèi)涵突顯出來[2]。

例如，教師應(yīng)對課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)加以注重，致力于學(xué)生形象思維的培育，使其的發(fā)散思維得以逐步地形成。比如，1.材料導(dǎo)入；2.生活導(dǎo)入；3.新聞導(dǎo)入；4.多媒體導(dǎo)入；5.實物導(dǎo)入；6.詩詞導(dǎo)入等，從而有效地增強地理知識的形象化、趣味性，促進學(xué)生的思維發(fā)展，為其的全面發(fā)展而助力。

2.2 引入思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變思維方式

在地理教學(xué)中，為了進一步地培育學(xué)生的發(fā)散性思維，教師也可以將思維導(dǎo)圖這一形式引入出來，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向來思考問題，構(gòu)建成知識的關(guān)系網(wǎng)，使其的思維方式得以轉(zhuǎn)變，使其的思維能力得以顯著性的強化。

例如，在講解“自然環(huán)境”一課的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對于本課內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，以借助于這樣的方式，促進學(xué)生的思維發(fā)展，使培育效果達到最佳。比如，在這其中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住主干知識、明晰知識要點、了解知識間的關(guān)聯(lián)性及邏輯性等，以構(gòu)建起思維框架，達到培育其發(fā)散性思維的最終目的。在這樣的模式下，不僅可以強化學(xué)生的分析及觀察能力，也使其的知識體系更加完善、健全，保障其學(xué)習(xí)任務(wù)的達成，促使教學(xué)活動得以有序、持續(xù)地實施下去。

2.3 貼合實際生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在培育學(xué)生發(fā)散性思維的過程中，教師也可以貼合學(xué)生的實際生活，從而增強其的學(xué)習(xí)體驗、生活體驗，幫助其更加輕松地掌握知識，使其的學(xué)習(xí)達到一個一舉數(shù)得的效果。在這其中，教師一定要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，盡量的選擇一些貼近學(xué)生、學(xué)生經(jīng)歷過的素材，使其產(chǎn)生共鳴，將生活化教學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵最大化地展現(xiàn)出來。

例如，在講解“多變的天氣”一課的過程中，教師就可以貼合學(xué)生的實際生活，為其設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)其思考、探索，使其的思維能力得以強化。比如，“同學(xué)們，天氣與我們的實際生活是息息相關(guān)的，那么都有著怎樣的關(guān)系呢？天氣和氣候是一樣的嗎？有著哪些區(qū)別呢？”等，促使學(xué)生思考、談?wù)?、闡述，以強化其的發(fā)散性思維，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。在此形式下，不僅可以推動學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，也能夠展現(xiàn)其的主體位置，使其的學(xué)習(xí)體驗得以深化，使授課效果達到最佳。

2.4 結(jié)合社會發(fā)展，強化發(fā)散思維

在地理學(xué)科中，很多知識、資料都與社會發(fā)展密切相關(guān)，具有著較強的生命力和價值，這些都是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性的可用素材。至此，初中教師在開展地理教學(xué)的過程中，也應(yīng)與社會發(fā)展相結(jié)合，從而進一步地強化學(xué)生的發(fā)散思維，將地理知識的本質(zhì)及價值展現(xiàn)出來[3]。

例如，在講解“交通運輸”的相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合目前“財通、路通”的形勢，來深化學(xué)生的認知，使其感知到交通所具有的重要性，使其的學(xué)習(xí)效果得以強化。在此形式下，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得以增強，也能夠使其發(fā)掘地理知識的價值及魅力，使其的思維得以進一步地拓展，使其獲取到更高水平的發(fā)展。

3 結(jié)論：

綜上所述，對于初中生而言，其正處在感性思維向理性思維、抽象思維的過渡階段，至此，在這一時期下，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的?；诖?，身為一名初中教師，在開展地理教學(xué)的過程中，一定要意識到這一點，有目的、有計劃地培育學(xué)生的發(fā)散思維，從而進一步地增強其思維的創(chuàng)造性、靈活性、廣闊性及深刻性，使其受益終身。

參考文獻：

[1]杜若明.談初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（01）： 47-48.

[2]林小紅.初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（06）：161-162.

[3]賈福平.初中地理教材的“活動”課文分析及其教學(xué)建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，23（04）：130-133.