應用型院校在計算機實驗教學中的體現

賈仁山

【摘要】本文就應用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行研究，提出教學改革的重點和難點。

【關鍵詞】應用型；創(chuàng)新；計算機

創(chuàng)新是創(chuàng)造型人才必須具備的素質，它包括具有創(chuàng)造性的思維，能夠打破常規(guī)；具有創(chuàng)新精神，崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、勇于開創(chuàng)新領域；具有創(chuàng)新能力，擁有扎實的基礎知識、廣博的視野、豐富的實踐經驗；具有良好的心理素質和應變能力，能夠獻身科學，并能正確面對前進中的挫折和失敗。計算機實驗具有很強的實踐性和應用性，所用知識、實驗方法多樣，學生可以通過實驗得到綜合素質的訓練，它對大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)具有重要作用。

一、計算機實驗教學的任務

計算機實驗室是培養(yǎng)高素質人才的重要課堂。因為實驗課是以實驗內容為主的理論與實踐的結合，它既包括了理論對實踐的指導，又包括了實踐的理論提高，其教學模式較之理論課又具有可變的靈活性，對培養(yǎng)學生良好的科學素質、創(chuàng)新精神和實踐能力有較大作用。計算機實驗本身就是一項探索性和創(chuàng)造性很強的實踐活動，計算機實驗教學的主要任務就是培養(yǎng)學生探索未知的能力，即創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質。

二、計算機實驗教學的素質教育作用

（一）培養(yǎng)學生的基本素質和能力

素質教育的關鍵是掌握扎實的基礎知識。通過對計算機運行結果的觀察、思考、分析和本方法和基本技能的培養(yǎng)，為學生進行創(chuàng)新開發(fā)提供必要的先決條件。計算機基礎課的實驗要求學生掌握計算機操作，會用計算機某種語言編程，能利用相關軟件做特定處理。這樣使理論以實驗為基礎展開，目的是使學生能利用已有的知識解決問題、發(fā)現客觀規(guī)律。從這個意義上說，計算機實驗教學與高等教育“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的目標是吻合的。

（二）激發(fā)學生的實驗興趣

計算機實驗教學的實踐表明，學生對網頁制作、3DMAX、FLASH、PHOTOSHOP等多媒體實驗很感興趣，因為在實驗過程中可以很直觀的看到效果，所以能夠主動地去思考并積極完成，但相對于其它學科的實驗教學，諸如物理、化學等他們不愿也不想去做實驗，即使去做也是應付完成而已，根本達不到實驗的真正目的，而且造成后續(xù)實驗的惡性循環(huán)。因此，培養(yǎng)學生的實驗興趣顯得尤為重要。

三、計算機實驗教學的改革

（1）優(yōu)化實驗課的教學內容要從創(chuàng)造型人才的素質結構出發(fā)，優(yōu)化實驗課的結構體系，使學生掌握實驗的主動權。

第一，要精選一些基本的實驗作為計算機實驗的必修內容，以提高學生的動手能力。在內容編排上，可以打破傳統(tǒng)的順序，以訓練的性質、層次進行分類。在實驗類型的設計上，強調實驗項目的設計、調試等由學生獨立完成，使學生在計算機實驗的基礎知識、基本方法和基本技能上得到系統(tǒng)的訓練，提高學生的主動性和創(chuàng)造性。

第二，要開設一些選修實驗，以充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的創(chuàng)造力。選修實驗應力求設計一些與人們日常生活有密切聯系、學生感興趣的實驗，而且要具有一定的綜合性和難度，不是課本設計好的現成實驗。目的是要培養(yǎng)學生初步設計實驗的能力及綜合運用所學知識和實驗技能解決實際問題的能力。

（2）為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，計算機實驗可針對不同知識水平的學生分為依照實驗、參照實驗和探索實驗三個由低到高的實驗階段采用分階段、多層次的實驗教學計算機實驗教學應該是一個多層次、階梯式向上發(fā)展的過程。在各個階段中對學生的培養(yǎng)目標、采取的步驟、措施以及具體要求要明確。依照實驗階段也可稱初級階段，就是利用常規(guī)的教學方法讓學生按照教師的講解、示范或按教材的敘述完成操作或思考解決問題。參照實驗階段也可稱基礎階段，就是放手讓學生參照教材和參考資料，獨立完成教師安排好的實驗內容。這一階段教師重在指導、啟發(fā)，著重實驗思想的引導，突出從提出問題到解決問題的邏輯思維過程。探索性實驗階段也可稱提高階段，就是讓學生根據教師給定的課題和要求，自己查閱資料，自行設計方案（包括原理、方法、技術路線等），讓學生自己操作，探求、發(fā)現規(guī)律，得出結果。這一階段教師著重于檢查其設計是否合理。這有利于培養(yǎng)學生的實驗思想方法、動手能力和創(chuàng)新意識。

（3）將課堂討論運用到實驗教學中，可以激發(fā)學生主動積極地思維，調動學生參與實驗的積極性課堂討論可在實驗前和實驗后分別進行。實驗前的討論可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“抱著走”做法。實驗課開始時，在教師啟發(fā)下開展討論，經過學生深入思考，解決預習中弄不明白的問題。如果學生真正做到既能提出問題，又能在討論和實驗中解決問題，這就是學生能動性在實驗過程中的體現。實驗后的討論可以幫助學生歸納分散在各個實驗中的實驗基本方法，達到鞏固、提高的目的。

（4）建立基礎課實驗教學示范中心根據教育部進行的“示范中心建設標準”規(guī)劃和建設實驗課程。由實驗示范中心統(tǒng)一調配人力和財力，統(tǒng)一領導和規(guī)劃教學改革，加強統(tǒng)籌建設和科學管理。示范中心的建設有利于資源共享，也有利于實驗課程的整合。

（5）采取以學生自我訓練為主的教學模式要調動學生學習的主動性，充分考慮學生的學習基礎和學習需求。實驗課程分層次教學；實驗室開放；高質量的教材；完善的實驗教學輔導系統(tǒng)；具有啟迪新思維、有助于提高動手能力的實驗儀器，將使學生改變被動學習的局面，使學生在實驗課程中自主學習，探索知識。

計算機實驗教學在高校的建設與發(fā)展進程中具有非常重要的作用。計算機實驗教學課堂，將推動高校大學生素質教育向縱深發(fā)展。