示范性應用技術(shù)大學開展研究性學習的路徑選擇

馬洪偉

建設(shè)應用技術(shù)高校成為高等教育改革的重要方向，開展研究性學習可以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。實施此項改革措施的路徑包括優(yōu)化課程學科體系，突顯研究學習特征；建立教師發(fā)展中心，服務教師轉(zhuǎn)型發(fā)展；強化師資隊伍建設(shè)，打造應用科研團隊；選準應用科研定位，實現(xiàn)項目引領(lǐng)學習；優(yōu)化學習評價制度，促進研究學習開展。

1999 年以來，全國共新建本科院校達到600多所?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》有針對性地提出“建立高校分類體系，實行分類管理”的戰(zhàn)略構(gòu)想，推動建設(shè)應用技術(shù)大學，一些相配套的高等教育改革措施已經(jīng)啟動。應用技術(shù)大學只有通過培養(yǎng)高質(zhì)量應用技術(shù)型人才和開展應用技術(shù)研究來服務地方經(jīng)濟社會，培育自身特色品牌，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型。一批示范性應用型本科高校、產(chǎn)教融合發(fā)展工程建設(shè)高校脫穎而出，走在轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)高水平應用技術(shù)大學的前列。其成功的一條重要經(jīng)驗是探索開展研究性學習活動，通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、優(yōu)化課程學科體系，突顯研究學習特征。應用技術(shù)大學建設(shè)的真正主體是“大學教師”，合作的行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家只能起輔助作用，研究性學習課程體系建設(shè)的真正主體也是“大學教師”。應用技術(shù)大學研究性學習課程體系建設(shè)客觀上要求高校教師親近地方產(chǎn)業(yè)、研究地方產(chǎn)業(yè)，只有透徹研究地方產(chǎn)業(yè)和市場發(fā)展的實際需求才能真正建設(shè)好應用型學科課程體系。

研究性學習課程體系對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高實踐能力具有重要幫助，示范性應用技術(shù)大學有條件的課程都應改造成研究性學習課程。改變課程設(shè)置比例，增加選修課程，在選修課程中增設(shè)研究性學習課程。應用技術(shù)大學的培養(yǎng)方案應當寓學于研，形成通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，注重學科大類培養(yǎng)。同時規(guī)范課程要素和課程類型，通過微課、慕課、精品課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學改革措施倡導研究性教學模式，將研究性學習理念融會于授課型、實踐型和研討型等多種教學模式中。通過“第二課堂”實施大學生研究訓練計劃，舉辦大學生系列競賽。通過教師的研究性指導，大學生積極開展課題研究和項目實施等多種形式的課外實踐活動，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的融會貫通。

二、建立教師發(fā)展中心，服務教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。應用技術(shù)高校應該改革原有的人事管理機構(gòu)，組建服務型和創(chuàng)新型的教師發(fā)展中心。形成常態(tài)化的教師進修和培訓機制，標準化方式為高校教師提供進修機會，同時也為教師進入企業(yè)實踐提供平臺，幫助教師及時了解實踐領(lǐng)域的最新應用技術(shù)動態(tài)。建設(shè)應用技術(shù)高校必須打破傳統(tǒng)上形成的封閉性辦學模式，走政產(chǎn)學研相結(jié)合的開放式辦學道路，以教師的應用轉(zhuǎn)型帶動研究性學習活動的開展。教師以教師發(fā)展服務中心為紐帶，引進或者采取機關(guān)、企業(yè)兼職教授、兼職管理人員形式，以為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、決策咨詢或承擔企業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)課題為路徑開展應用性科研工作，在為企業(yè)解決實際問題的過程中提升自己的應用性科研能力。因此，應用技術(shù)大學的教師必須轉(zhuǎn)變思路，搞好協(xié)同創(chuàng)新，積極投身校企合作、校政合作和校研合作，依托應用科研項目，面向企業(yè)和社會解決實際問題，深入了解企業(yè)和社會對人才類型的需求，有針對性地改進研究性學習活動的教學內(nèi)容和教學方法。

企業(yè)高級技術(shù)人員或者機關(guān)領(lǐng)導干部具備較高的應用技術(shù)和豐富的管理經(jīng)驗，可以為學生培養(yǎng)提供幫助。高校教師在企業(yè)的兼職表現(xiàn)與學校對教師的績效考核相掛鉤，調(diào)動教師的科研積極性。只有這樣，應用技術(shù)高校和企業(yè)、政府之間才能建立更扎實、更長久的協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系，企業(yè)和社會才能為高校的研究性學習和應用人才培養(yǎng)提供支持，高校才能更好地定位于企業(yè)和社會關(guān)于應用性人才培養(yǎng)的需求。以“雙師型”教師隊伍作為開展研究性學習活動的基礎(chǔ)，一方面選派具有“雙師”素質(zhì)的教師深入企業(yè)一線，通過科技攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)、橫向課題合作、企業(yè)兼職等，提升教學實踐能力。同時，加強政策引導，支持教師考取行業(yè)資格證書，激勵教師提升創(chuàng)新實踐能力。另一方面積極聘請企業(yè)和行業(yè)專家擔任學院的特聘教授，全程參與應用型人才的培養(yǎng)。邀請企業(yè)行業(yè)專家參與學院人才培養(yǎng)方案的調(diào)整和優(yōu)化，參與專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人標準的精準對接。

三、強化師資隊伍建設(shè)，打造應用科研團隊。實現(xiàn)地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)高水平應用技術(shù)大學，培訓應用性人才必須通過研究性學習的科學路徑，從而為師資隊伍建設(shè)提出了更高要求?！敖處煬F(xiàn)在是、將來也永遠是任何教育制度的基本因素?！苯逃液楸さ慕?jīng)典理念認為，最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。高校教師自身成為研究者才能帶領(lǐng)學生探索求知之路，培養(yǎng)科學研究的精神。由于研究性學習具有探究性的特點，因此要求教師具有精深淵博的知識層面。開展研究性學習教學活動的教師除了掌握本專業(yè)學科知識，還應具備多元一體、融會貫通的學科知識，形成立體交叉的知識結(jié)構(gòu)。推廣研究性學習教學模式要求教師具備對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評價的能力，增強終身學習的意識。實現(xiàn)科研向應用性的轉(zhuǎn)化，在應用技術(shù)中學習，把研究性學習理念貫穿于自己的教育教學活動中，把自己的專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗運用于教學活動，適應研究性學習的變革。

持續(xù)增加師資隊伍中研究型教師比例。在建設(shè)應用性大學過程中需要大力引進博士、教授等高層次人才，提升現(xiàn)有師資隊伍的學歷層次和科研水平。研究型教師的作用在于能把最新的技術(shù)前沿和學術(shù)成果介紹給學生，并對學生進行有效的科研活動和研究性學習方法的指導，在教學過程中潛移默化地塑造學生的探究精神和科學態(tài)度。研究性學習活動使應用技術(shù)大學本科教學過程具有了更大的探索性。教師在日常教學中要體現(xiàn)科研精神，積極引導學生樹立研究理念，指導幫助學生構(gòu)建研究性學習體系。教師與學生在教學過程中都成為“研究者”，齊搞科研，教學相長。高校實行激勵約束機制，通過聘任、培訓、考核、晉職、獎勵等相關(guān)制度推動實施研究性學習，規(guī)定學者名師上本科講臺，壯大未來名師隊伍，努力建設(shè)一支以優(yōu)秀中青年教師為主的高水平師資隊伍。通過培訓計劃、訪學計劃、獎勵計劃，激勵青年教師投身教學科研一線鍛煉成長。實行定期評選學術(shù)新銳獎、教學新秀獎、優(yōu)秀成果獎活動，形成鼓勵青年教師成長的氛圍和機制。

四、選準應用科研定位，實現(xiàn)項目引領(lǐng)學習。應用性技術(shù)大學在開展研究性學習過程中應當以項目為支撐，突出應用性科研項目，形成項目引領(lǐng)。項目引領(lǐng)方式也被稱為活動中心方式，這種方式是要求大學生在政產(chǎn)學研項目或者協(xié)同創(chuàng)新項目的支持下，通過教師的指導，綜合應用所學的專業(yè)知識和實踐技能去解決相對復雜的技術(shù)問題或者操作訓練。這其中也包括我國高校每年都舉辦的各種形式科技創(chuàng)新活動，如數(shù)學建模競賽、機器人競賽、電子設(shè)計競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、機械設(shè)計競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽等。這些活動可以形成大學生研究性學習的載體，能夠充分鍛煉和展示大學生的學習研究才能。這些科技創(chuàng)新活動均屬于以項目為引領(lǐng)的研究性學習方式。以項目為引領(lǐng)的研究性學習采用的是一個類似面向用戶實際需求的實踐模式。作為指導教師應當立足應用技術(shù)大學的定位，瞄準當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局，面向區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮應用技術(shù)大學在人才、科研、學科方面，如新能源、新材料、數(shù)字信號處理與智能控制、食品質(zhì)量控制、低空遙感無人機、工業(yè)機器人等領(lǐng)域的優(yōu)勢和特色創(chuàng)設(shè)研究項目。通過政產(chǎn)學研結(jié)合，搭建互利共贏的協(xié)同創(chuàng)新平臺，深化協(xié)同創(chuàng)新，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中探索富有活力的合作機制。學生根據(jù)教師申請的研究課題或者競賽課題提出作品設(shè)計和設(shè)想，擬定初步的項目研究的進度計劃。把學習與研究在項目進展中有機結(jié)合，在思索和求證中解決研究過程中出現(xiàn)的問題，在項目過程中完成學生的成果作品（學習作業(yè)）。教師需要組織學生演示或展示他們的作品（學習作業(yè)），并對學生完成作品的過程、思路和成果進行指導和評價。

五、優(yōu)化學習評價制度，促進研究學習開展。通過研究性學習的教學實踐形成學生學習成績的綜合評價。應用技術(shù)大學的研究性學習突出探究式教學，全面考察學生的探索性學習能力、師生溝通能力、團隊合作能力、課堂表現(xiàn)能力、知識理解能力、研究報告寫作能力等，檢驗學生對邏輯推理驗證、資料信息整合、研究主題設(shè)計、問題剖析解決等內(nèi)容的把握程度。這就要求教師具有相應綜合評價特性，對研究性學習的評價注重“多元性評價”、“質(zhì)量性評價”和“形成性評價”。

應用技術(shù)大學的研究性學習強調(diào)學生探索創(chuàng)新的發(fā)展?jié)摿?，價值追求在于學習方法。學習目標在于激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，通過評價促進學生全面發(fā)展。評價方式改革的核心是提升學生探索創(chuàng)新的發(fā)展?jié)摿?。應用技術(shù)大學推行研究性學習必須改革舊有考核評價制度，達到評價指標的多樣性，評價主體的選擇的多維度，充分體現(xiàn)研究性學習本身的綜合性、指向性、探究性、進程性和拓展性。研究性學習中的評價主體是多維度，以任課教師為主體，還可以涵蓋本校及協(xié)同創(chuàng)新院校其他教師，甚至可以邀請橫向合作的政府部門、企業(yè)人士參與。既可以包括學術(shù)性評價機構(gòu)人員，還可以包括技術(shù)性、實踐性部門人員的評價。在具體評價方式上堅持過程性評價和綜合性評價相結(jié)合。

學習評價還應該包括課題論證、學習研討、成果設(shè)計等，樹立科學的考試觀。“科學合理的考試觀是以‘人為出發(fā)點，讓學生將所學知識聯(lián)系實際生活，從實際出發(fā)解決各種復雜多變的問題，強調(diào)人的靈活全面發(fā)展，并且隨著時代的變化，人的綜合素質(zhì)也要隨之提高”?？荚嚥粌H追求學生成績，更須重視考后評價分析，凸顯考試評價反饋功能。高質(zhì)量的評價分析制度成為教學質(zhì)量測算標準之一，幫助教師調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，為應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)提供有力支持。高質(zhì)量的評價分析制度科學反饋學生研究性學習的相關(guān)信息，使教師有針對性地給予學生指導和幫助。

基金項目：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究一般課題“示范性應用技術(shù)大學開展研究性學習的方法和途徑研究”的階段性成果，課題編號：GZS246。

（作者單位：許昌學院中原農(nóng)村發(fā)展研究中心）