動畫運動規(guī)律的教學(xué)研究

賈昆

作為動畫專業(yè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)課程，在對動畫運動規(guī)律進行學(xué)習(xí)時，僅僅了解不同物體在運動時所遵循的規(guī)律是不夠的，還需要對一般規(guī)律進行打破，探究存在于規(guī)律下的某些特殊性。這就要求教師在開展教學(xué)活動時，將理論與實踐進行科學(xué)結(jié)合，保證學(xué)生在對常識性規(guī)律進行準確掌握的基礎(chǔ)上，對個性藝術(shù)表現(xiàn)進行深入學(xué)習(xí)。

1動畫運動規(guī)律教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1教學(xué)模式相對單一

現(xiàn)階段，大部分院校的動畫專業(yè)，在開展動畫運動規(guī)律教學(xué)時使用的教學(xué)模式，仍舊是較為傳統(tǒng)的“教師單方面講解，學(xué)生被動接受”。實踐結(jié)果表明，這種教學(xué)模式的弊端主要體現(xiàn)在，對學(xué)生在課堂上的主體地位和互動性進行了選擇性的忽略，教師通常不會選擇根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點知識時，將死記硬背作為第一選擇。久而久之，就會存在部分學(xué)生對動畫運動規(guī)律這門課程失去原有的熱情，對此門課程的學(xué)習(xí)越來越漠視，課堂上的積極性也會大大下降，而這些這對于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升是十分不利的。

1.2對知識體系存在認知偏差

首先需要人們明確一點，作為典型的綜合類學(xué)科，與其他專業(yè)相比，動畫專業(yè)的學(xué)生需要掌握更加復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，總的來說，動畫專業(yè)涉及的知識可被分為五個方面，分別是動畫專業(yè)基礎(chǔ)，電腦技術(shù)應(yīng)用，影視編導(dǎo)，動畫制作和美術(shù)繪畫，想要成長為社會所需的動畫專業(yè)人才，上述五個方面缺一不可。這主要是因為在對動畫進行設(shè)計和制作時，無論其中的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤，都會對最終成果產(chǎn)生無法彌補的影響，因此，只有對專業(yè)方向進行明確，再以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2提高動畫運動規(guī)律教學(xué)效率的有效策略

2.1對教學(xué)模式進行相應(yīng)的創(chuàng)新

與其他課程最大的不同在于，想要通過對動畫運動規(guī)律的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)成效，需要學(xué)生親自動手設(shè)計。在實踐過程中較為常見的現(xiàn)象之一，是教師在對相關(guān)知識點進行講解后，學(xué)生普遍認為自己已經(jīng)領(lǐng)悟了相關(guān)內(nèi)容，但是在實際操作時由難以保證過程和結(jié)果的科學(xué)、準確，導(dǎo)致該現(xiàn)象頻頻發(fā)生的原因主要在于傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動性。換言之，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無論是教師講解還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都具有明顯的被動性，學(xué)生在課堂上的主體地位和主觀能動性都無法得到充分發(fā)揮。想要解決這一問題，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有的自主學(xué)習(xí)能力進行重點培養(yǎng)，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中掌握相關(guān)的動畫運動規(guī)律，并對學(xué)生存在的問題進行及時糾正。實踐結(jié)果表明，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還能使教學(xué)活動取得良好的效果。

2.2結(jié)合實際情況，選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性，具體來說：首先，教師應(yīng)當(dāng)明確社會和企業(yè)現(xiàn)階段對于動畫專業(yè)學(xué)生具有的需求，然后再以此為基礎(chǔ)對動畫運動規(guī)律需要涉及的內(nèi)容進行準確定位；其次，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)對動畫領(lǐng)域涉及的諸多知識點進行研究，保證教學(xué)內(nèi)容能夠符合動畫領(lǐng)域發(fā)展的趨勢與要求。

除此之外，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容的趣味性也是很重要的。這主要是因為，從學(xué)生的角度出發(fā)，制作動畫具有的吸引力不言而喻，但是在對動畫設(shè)計進行學(xué)習(xí)時，如果想要取得相應(yīng)的成績，學(xué)生通常需要付出大量的時間和精力，長此以往，必然會有部分學(xué)生對動畫設(shè)計的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭煩心理。想要避免這一問題的出現(xiàn)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、貼近學(xué)生日常生活作為主要依據(jù)，上述要求的提出，主要目的在于保證對學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

2.3實現(xiàn)作業(yè)實踐方式的多元化發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在完成對某一知識點進行講解的工作后，便會布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容對專業(yè)設(shè)備加以應(yīng)用，完成實踐活動，在這一過程中存在的問題主要是作業(yè)缺少實踐性和趣味性。動畫常見的表現(xiàn)方式種類較多，以行走規(guī)律為例，作為已經(jīng)成為“定律”的技法，例如：跨步的同時膝蓋彎曲，腳踝和腳之間形成相應(yīng)的弧形運動線；上下肢配合、反方向、弧形擺動，頭部運動軌跡為波形；左、右腳相互交替邁步，身軀隨之前移等，對學(xué)生而言已經(jīng)不具備基本的吸引力，此時，教師便可以視情況對作業(yè)實踐方式進行更改。例如，通過真人表演、定格動畫等方式，對人運動行走的情況加以呈現(xiàn)，個體差異決定了每個人在行走時往往具有一定的差異性，而這些差異的存在，便是作業(yè)實踐的亮點。

教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對“導(dǎo)致步伐、步態(tài)出現(xiàn)變化的原因”這一問題進行思考，并得出自己的答案。其一，若上肢擺動幅度和方向存在差異，那么對人胸部和肩部產(chǎn)生的牽引力便會有所不同；其二，腳在空中滑動以及踏地時間的差異、軀干前移的情況、步幅大小的不同，都會導(dǎo)致步伐、步態(tài)出現(xiàn)變化；其三，能夠?qū)θ祟^部的波形幅度產(chǎn)生影響的因素還包括腳的彈力，如果存在踏地過久、雙腳短暫離地的情況，便會導(dǎo)致行走具有特定的情緒。

學(xué)生如果可以對上述知識具有系統(tǒng)、全面的了解，并將其轉(zhuǎn)化成為可視化表演，那么不僅可以保證針對動畫運動規(guī)律所制定教學(xué)任務(wù)的高效完成，還可以使動畫專業(yè)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認知水平具有相應(yīng)的提升。

結(jié)論：通過對上文所敘述的內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在對具有較強應(yīng)用性和綜合性的動畫運動規(guī)律進行教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)以動畫具有的特殊性為出發(fā)點，明確當(dāng)今社會對動畫專業(yè)人才具有的需求，合理應(yīng)用現(xiàn)有資源對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，實踐結(jié)果表明，只有這樣才能為社會源源不斷的輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)、全面發(fā)展的專業(yè)人才。希望本文所研究的內(nèi)容能夠在某些方面給相關(guān)教師以啟發(fā)。

項目基金：吉林省教科規(guī)劃2017年課題項目《新媒介時代下動畫運動規(guī)律課程創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐》，課題編號GH170804。

（作者單位：吉林藝術(shù)學(xué)院動漫學(xué)院）