基于新課程的高中化學課引導(dǎo)自學法運用微探

尹文平

如今，廣大中學教師需要面臨的問題就是怎么教？如何才能教好？對高中化學和教學來看，新課程標準要求：中學化學教學必須以學生發(fā)展為本，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，以化學知識體系為載體，以提高學生的科學素質(zhì)為目標，逐步培養(yǎng)學生的學習能力及研究能力，最終達到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個性，形成特長，學會學習的目的。面對這種變革，作為教師，教學的方式方法、教育的理念、教學的行為等急需發(fā)生極大程度上的改變，讓學生由學到想再延伸至會。也就是"授之以魚也授之以漁"。引導(dǎo)自學法便是基于這一思想衍生而來。

一、引導(dǎo)自學法，教學流程

通過研究與實踐，得出引導(dǎo)自學法的主要的教學思路：提出問題、科學猜想、設(shè)計方案、研究探討、得到結(jié)論、指導(dǎo)實踐、總結(jié)反思。具體的教學過程可以參照以下流程。

1.科學猜想這一個環(huán)節(jié)，在整個流程中十分的重要，因為科學猜想在自然科學的研究中是一種比較廣泛的思想方法。既能提高學生的創(chuàng)新能力，又可以讓學生發(fā)散思維提高自身的創(chuàng)造性。

2.探究活動作為整個流程中解決問題的途徑，就要求學生在老師的指導(dǎo)下科學樂觀的去實施操作，學生需要自覺主動和配合教師，合理的運用教學器材，和諧的與同學之間交流討論。學生之間要形成良好的調(diào)節(jié)作用，從而促使形成一種和諧、親密、輕松、愉快的教學氛圍，構(gòu)建一個踴躍主動、和諧互助、思維創(chuàng)新的學習環(huán)境。

3.所有的教學工作都是為了學生學到知識，能夠進步?？偨Y(jié)反思這一環(huán)節(jié)有必要提起高度的重視。讓學生能夠?qū)φ麄€過程進行總結(jié)反思，是為了提高學生的自我構(gòu)建屬于自己的化學學習體系的能力和知識體系的架構(gòu)?？偨Y(jié)反思既能加深學生對知識的理解，又可以提高學生的創(chuàng)新能力，使學生的創(chuàng)造性、積極性、自主性得到極大程度的發(fā)揮。

二、引導(dǎo)自學法主要思想

新課程理念中可以知道，何為引導(dǎo)自學？不外乎學生獨立自主的學習，在教師指導(dǎo)和誘導(dǎo)下，學生能夠主動自發(fā)的參與到學習中來。在這整個的過程中教師應(yīng)當扮演一個什么樣的角色呢？教師應(yīng)該處于一個導(dǎo)師的地位，能在教學過程中調(diào)動并且激發(fā)學生的主動性和積極性。從而讓學生能夠獨立的提出問題、研究問題、探討并且解決問題。

引導(dǎo)自學法就是在這種思想理念下應(yīng)運而生，該教學方法以學生為中心，旨在提高學生的學習主動性和積極性，讓學生能夠主動的、自發(fā)的去學習去進步。不僅要注重知識的獲取，更要重視學生獲取知識的過程和方法，更加的突出了學生在學習中的主導(dǎo)地位，在問題的進展下和教師的引導(dǎo)中學生變得更加主動更加積極，真正的體現(xiàn)出“教為主導(dǎo)，學為主體”的理想。

三、激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生主動自發(fā)的學習

1.化學結(jié)合社會給學生新鮮感，刺激學生的學習興趣

在現(xiàn)實生活之中，化學和生產(chǎn)生活都息息相關(guān)。在教學的過程之中，盡量把所教授的知識和生活實踐聯(lián)系到一起，讓學生對化學和學習充滿好奇。比如在講解蛋白質(zhì)、核酸的生理作用的時候，可以自然而然的引用“三聚氰胺”事件；講解重金屬中毒，可引用牛奶、豆?jié){、雞蛋清解毒。

2.化學實驗吸引學生興趣

生動的化學實驗在化學教學中不可缺少，同時化學實驗也對學生具有很強的吸引力，部分學校內(nèi)支持可操作的實驗，教師可以嘗試讓學生自己動手操作。把課本中的結(jié)論實驗變成實戰(zhàn)操作的探究實驗。在實驗的過程之中，適當?shù)脑O(shè)置懸念，刺激學生去思考和猜想。把實驗和現(xiàn)實結(jié)合，既能夠讓學生獲得求知和探索的滿足，潛意識里也會激發(fā)學生的學習興趣。

四、關(guān)注學生個體差異，用不同的策略針對，引導(dǎo)學生學習興趣

每一屆學生中都有優(yōu)、良、差三個層面的學生，對不同的學生而言，知識的基礎(chǔ)和學習能力都是不相同的，比如學習比較好的學生，基礎(chǔ)知識會比較扎實，學習能力也比較好，接受能力強，同時也具備強烈的求知欲和學習興趣。能在課堂里積極主動和配合教師進行教學工作，對問題能夠積極思考、猜想并且參與到問題的討論解決中來。而那些基礎(chǔ)比較差，學習能力不那么出眾的學生，就常常表現(xiàn)為注意力不集中，上課開小差。因此，面對不同類別的學生群體，作為教師就必須做到因材施教，為每個層面的學生設(shè)計不同的教學策略，以達到最大效率的教學成果，為每個層次的學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，不要吝嗇對學生的表揚，學生學習的興趣是在鼓勵中產(chǎn)生的也是在批評中消磨殆盡的。因此，對于學生哪怕是極其微小的進步，教師也要給予表揚，從而激發(fā)學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習動機。讓學生發(fā)揮本身最大的智能和求知欲。如此才能更好的提高學生的學習自主性。

總而言之，在化學的教學過程中之中，學生群體才是主角，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，只有當主角理解了導(dǎo)演的思想，將自己帶入到故事情節(jié)中來，切身參與其中，才能演繹一部精彩的電影。學生只有積極參與到教學中來，主動思考，自發(fā)學習，才能發(fā)掘更多的潛能。故作為教師，不僅要重視知識技能的教授，更要重視引導(dǎo)學生自發(fā)學習，掌握獨立的獲取知識的能力。

本文系濟寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高中化學閱讀能力培養(yǎng)的實踐研究》（課題編號：2017NG071）的研究成果。

（作者單位：山東省曲阜市第一中學）